“學講方式”課堂教學環節的靈活組織與設計

江蘇省新沂市高流初級中學　陳　林

“學講方式”課堂教學環節的靈活組織與設計

江蘇省新沂市高流初級中學陳林

學講方式要求課堂教學的基本環節一般為：自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思。但這不意味著一節課只能由這幾個環節組成，要按這樣的順序呈現，這是由一節課的教學內容的實際情況決定的，我們必須認真研究教材，根據學生學習情況，每節課我們都應該加以精心的研究與設計，通過好的課堂教學環節的進行，充分調動學生自主學習、合作交流的主動性、積極性。

學講教學環節課堂

徐州市教育局提出的“學講方式”要求課堂教學的基本環節一般為：自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思。經過一段時間的學習和實踐，本人認為一堂有效的學講課，并不是只由這幾個環節組成，也并非只能按這樣的順序呈現。其中“自主先學、小組討論、交流展示”這幾個環節有可能經歷一次，也有可能是多次的循環反復出現。這是由一節課的教學內容的實際情況決定的，教師在教學時必須根據課堂內容實際情形靈活地組織與設計。

比如初一上學期學習的“利用移項法解一元一次方程”，這是一元一次方程解法的重要內容。本節課的重點是“如何移項”，在教學過程中教師首先要出示學習目標，然后讓學生根據目標自主先學，教師為了了解有疑問的同學問題出在哪里，必須讓學生自己提出問題，再讓會做的學生代表講解出來，通過這種由學生自主先學提出問題、再由組內合作助學探究問題、到使學會的學生講出來的課堂教學模式，能夠培養學生動腦、動手、動口交流能力，積極發揮學生的主體作用。

這節課的教學過程我是這樣設計：第一步，讓學生自主學習課本100～101頁例2和例3，研究如何移項，有疑問的地方用紅筆作下標記，并提出問題；第二步，小組合作討論如何移項；第三步，學生間交流展示如何移項，由小組代表展示，此時學生的學習研究還是模糊的，不深刻的，到底如何利用移項法解一元一次方程，學生還是一知半解，不能很好地操作和正確地解答。這時候教師有必要引導學生進行進一步的學習研究。可以出示以下幾個問題引導學生進行自主探討：例2：（1）每個方程左右兩邊分別有幾項，分別是哪幾項？（2）有哪些項要移項？向哪移？（3）哪些項不需要移項？（4）要移的項怎么處理？（5）不移的項怎么處理？學生根據這些問題一步一步的進行學習、討論，這樣學生能大致理解例2；例3：接著交流展示，我們可以讓組長到黑板前講解，小組代表總結，從而弄清利用移項法解一元一次方程的操作要領：一般情況下把含有未知數的項往等式的左邊移，常數項往等式的右邊移；要移的項一定要變號，不移的項不變，照抄。這時候不能只重視移動的項，因為學生移項很快就能學會，而沒有移的項如何處理常常出現問題，還有疑問的充分利用一對一幫扶，讓每一個學生都能學進來，講出去。從上面可以看出“自主先學、小組討論、交流展示”這幾個環節循環了兩次。

蘇科版七年級數學上冊《用一元一次方程解決問題·問題三》學習畫線段圖分析實際問題中的數量關系，列方程解應用題。畫線段圖分析題意是一種十分形象的手段，應盡可能讓學生學習掌握。本節課開始可以讓學生補充不完整的線段圖，讓學生對線段圖有初步的認識和體會，有困難的學生組內交流，小組代表到黑板上畫圖展示，從而為例題的學習作鋪墊。這里有自學，有交流，有展示。緊接著讓學生根據如下的學習提綱學習問題三：1.讀懂題意，研究課本已經畫好的部分線段圖；2.把題中第二個數量關系句中的數量關系在課本的線段圖上畫出來；3.根據題中兩個關系句利用兩種方法表示中國結的個數；如果每人做5個，那么比計劃多做了9個，用代數式表示：該小組計劃做“中國結”的個數__________；如果每人做4個，那么比計劃少了15個，用代數式表示：該小組計劃做“中國結”的個數 ________；4.找出相等關系，列出方程。學生開始“自主先學、小組討論、交流展示”，交流展示環節可讓每組各選一位代表到黑板前展示線段圖、兩個代數式、相等關系、列方程。教師進行評議時，解決好的學生要給予表揚，有疑問的問題，小組討論糾正即可，不需要老師怎么深刻的講解。這里我們之所以先給學生學習提綱，是因為問題三的學習難度較大，如果不給點思路引導學生，學生的學習可能會茫然無序，事倍功半。如果再讓學生深入探討：本題還有沒有其他的解題方法？學生也可能手足無措，不妨給出如下學習提綱：1.設該小組計劃做“中國結”x個，如果每人做5個，那么比計劃多做了9個，用代數式表示：該小組共有的人數________；2.如果計劃做“中國結”x個，如果每人做4個，那么比計劃少了15個，用代數式表示：該小組共有的人數__________；3.想一想相等關系，列出方程。我想按照這個思路學生應該能找到第二種解法，從而突破難點。這里當然也有“自主先學、小組討論、交流展示”。這節課“自主先學、小組討論、交流展示”，可以說有三次大的循環反復使用。檢測反饋，主要是根據學習目標設計典型習題讓學生獨立完成，設計的練習要適中，有代表性，有層次性，讓不同層次的學生都能得到發展。

總之，課堂教學環節的恰當、靈活的設計實施是落實“學講方式”的具體舉措，是學生學習知識，獲得發展的根本途徑。認真研究教材，根據學生學習情況，每節課我們都應該加以精心的研究與設計，通過恰當的課堂教學環節的進行，充分調動學生自主學習、合作交流的主動性、積極性，從而讓學生的學習活動有法可依、有路可走，在合作中獲得知識，從中體驗收獲的喜悅。