創設物理情境，提高教學質量

寧夏中寧一中　房紅吉

創設物理情境，提高教學質量

寧夏中寧一中房紅吉

物理情境教學強調學生到實際生活中去觀察，到具體情境中去感受，這把物理教學與實際生活緊密聯系起來了。在教學中可通過利用實驗，利用直觀的教具、多媒體，創設議論情境等方式，激發學生的求知欲望，提高教學質量。

物理情境教學質量興趣

新課程改革所倡導的新觀念，將深刻地影響、引導著教學實踐的改變。教師將隨著學生學習方式的改變，由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。在新課程理念下如何做，才有利于物理教和學行為方式的轉變，切實提高物理教學質量呢？通過長期的教學總結，我認為創設良好的物理情境是有效的途徑之一。

在物理情境教學中，學生身臨其境，通過各種感官吸收信息，從而獲得了生動的形象、豐富的知識，激發了學習動機，學到了活的物理知識，提高了教學質量。

一、物理情境教學的意義

1.創設物理情境，能加強學生對物理知識的記憶。

記憶是思維的起點，根據思維理論，記憶內容的多少，記憶時間的長短與記憶方法和資料是有關的。對物理情境的認識是對現象本質規律的認識，有利于把錯綜復雜的物理現象條理化、模型化、形象化，這能加強學生對物理知識的記憶。

2.創設物理情境，能促進物理知識的順利遷移。

建立物理情境的過程就是認知結構化的過程。如果忽視物理情境的建立，一味強調物理量的含義、單位、方向等，結果會使學生學到的物理知識如空中樓閣，這樣就不能順利遷移。

3.創設物理情境，能指導學生學習物理的方法。

對物理情境的建立，教學中常通過實驗、物理學史等，讓學生從不自覺的應用逐漸過渡到自覺的加以應用。在物理情境中，有利于培養學生良好的思維習慣和科學的學習方法。改變那種把注意力指向物理知識的結論、不注重得出結論的思維過程和方法。真正使學生的物理思維水平得到提高，達到提高教學質量的目的。

4.創設物理情境，能培養學生學習物理的興趣，激活學生學習物理的內在動機，吸引學生的注意力。

當我們把空洞的、死板的物理規律用一幅幅富有生氣、富有規律的物理情境體現出來時，結合了形象思維和邏輯思維。既能培養學生的直接興趣，又能激發學生的內在動機，吸引學生的注意力。

如果在教學中能夠通過精心創設物理情境，可以更好的為學生提供良好的暗示或啟迪。讓學生自然的進入所研究的物理問題情境中，高度關注物理問題，積極的開動腦筋，主動的投入問題的學習，變“要我學”為“我要學”“我愿學”，這不僅有利于直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事，而且有利于改變學生的學習方式，鍛煉學生的創造思維，培養其學習能力。使教學效果事半功倍。

二、通過創設物理情境，實現物理教和學行為方式的轉變，切實提高教學質量的方法

1.利用實驗，創設情境。

物理學是一門以實驗為基礎的學科，實驗的方法是物理學學習的基本方法，物理實驗是創設物理情境教學的重要途徑之一。一個物理實驗就是一個完整的物理情境，讓學生親自看一些物理現象（演示實驗），做一些物理實驗（學生實驗），來與理論學習相互對照、驗證，加深理解，以便形成正確的物理情境。另外在課堂教學中除了課本上的演示實驗及學生分組實驗外，還可以通過設計一些簡單的演示小實驗或創設一些探究性實驗，這不僅能夠激發學生學習物理的興趣，充分調動學生的學習積極性，而且能夠很好地幫助我們突破一些教學的重、難點知識，從而使學生達到對這些知識的真正理解與掌握。

2.利用直觀的教具、多媒體，創設問題情境。

物理上的直觀教學和實驗教學就是重視學生感性認識，利用想象直觀的教具和圖片、聲音等多媒體素材，去展現物理情景的。

例如在高中物理《牛頓第一定律》中伽利略的理想實驗無法用具體的實驗演示，但運用多媒體動畫能讓學生更直觀地了解伽利略的推理過程。再如：電容器充、放電的過程；電源內部電子和離子的移動；兩球碰撞時先壓縮，后恢復再反彈過程中兩球速度、加速度的變化；另外有些微觀結構如：α粒子散射；光電效應；布朗運動等。所有這些知識抽象、復雜，學生難以進行想象，接受起來也是困難重重。但若借助多媒體手段，我們可以使微觀世界宏觀化、宏觀世界微觀化、瞬間過程永久化，展現二維三維的立體動態效果，從而提供豐富多彩的教學情景，使物理教學更直觀，以幫助學生擺脫這些認識障礙，從而使思維進一步得到擴展。這樣學生的學習主體意識會更強，學習興趣會更濃，教學效果會更好。

3.創設議論情境，激發學生的求知欲望。

在教學過程中，教師可以設置一些既有難度又有梯度的問題情境，適當組織學生討論。學生通過討論，彼此交流、啟發，會使研究的問題更深入，重點更突出，更容易突破難點、疑點，從而使易混點得到澄清，易疏忽點得到強化，使獲得的知識更扎實。通過議論也可充分暴露學生對知識認識、理解上的偏差，教師在傳授上的不足，能有效地獲得反饋信息，從而，進行有針對性的補救。

總之，在物理教學中，物理情境的創設有無數種，即所謂教無定法。教師應正確理解物理情境的真諦，努力創設適合物理教學的物理情境，通過趣意橫生的物理情境，發揮教師的主導作用，激發學生學習的內在動機，不斷引導學生觀察物理現象，深入分析物理問題，逐步形成正確的物理思維方法和學習習慣。