科學記錄本管理學生科學學習情緒

浙江省瑞安市第二實驗小學　鄭建夫

科學記錄本管理學生科學學習情緒

浙江省瑞安市第二實驗小學鄭建夫

學生科學記錄本作為學生科學學習的一種載體，為學生科學探索的個性化發展提供了一種平臺，為科學證據的長久呈現提供一種方式，為學生科學思維的表達提供了一種途徑。在教學中，應從管理學生科學學習基本素養、管理學生科學學習動機、提升學生科學學習幸福感等三方面進行學生科學記錄本的設計。

科學記錄本科學學習管理

自2014年學校全面開展學生科學記錄本項目以來，經過全校師生兩年多的努力，學生的個性化科學記錄能力得到了大幅度的提升。同時，我們在思考，科學記錄本還能為孩子們帶來什么呢？根據本?？茖W教研組近兩年來的學生科學記錄本項目實踐探索，我們決定將“學生科學學習常規管理”嵌入到科學記錄本中。但科學記錄本如何更有效地成為學生科學學習的一種向導呢？基于這種考慮，我們教研組一致認同將“學生科學學習常規管理”嵌入到科學記錄本中，筆者做了以下幾點再設計：

一、設計《科學課堂上課管理規則》——管理學生科學學習習慣

一位著名的教育家說過：“一個人的好習慣就像在銀行里存了一大筆款，它的利息將使人終生受益；一個人的壞習慣，就像欠了別人一筆高利貸，怎么還也還不清，將使人終生受害，甚至逼人走向歧途！”

鑒于學生科學課堂基本素養養成的長期性和發展性，我們覺得有必要將我們科學組一直討論通過的《科學課堂上課管理規則》，打印在學生科學記錄本封面的反面，讓學生經常學習這一規則并規范自己的科學學習行為。

通過這樣的形式，能促使學生在有意和無意中將自己在科學課堂上的不當行為習慣與《科學課堂上課管理規則》進行對比，也便于教師在合適的時機組織學生學習《科學課堂上課管理規則》，鞏固加強學生的好習慣，及時修正學生的不當行為習慣，學生的科學課堂基本素養一定會穩步提高，學生的課堂意識和使命感等最終會內化成學生的一種品質。

二、設計《學生科學學習量化考核表》——管理學生科學學習動機

學習動機理論認為：動機是由需要與誘因共同組成的。因此，動機的強度或力量既取決于需要的性質，也取決于誘因力量的大小。實驗表明，誘因引起的動機的力量依賴于個體達到目標的距離。距離太大，動機對活動的激發作用就很小了。成就理論告訴我們，除了目標的價值以外，個體對實現目標的概率的估計或期待也有重要的意義。

根據學習動機理論我們設計了層次性很強的科學學習量化考核項目，大部分考核內容以課堂規范性為主，學生只要認真用心去做都能得分；量化考核比較嚴苛的項目為課外拓展項目，分為必做與自選課題，小組長或科學老師根據科學探究的基本要求嚴格打分，區分度較大。

下面將各項目的設計和打分標準做下簡單的說明：

1.封面設計說明。

在科學記錄本封面的最后打印上“學生科學學習考核表”以及量化項目和分值。

2.課外拓展區。

課外拓展區：一張A 4紙大小的白紙上打印上“課外拓展”字樣，每個老師根據自己班級的實際情況設計必選（一單元一個問題）和供選擇的拓展課題，打印并每人分發一張，學生自己貼于“課外拓展區”，每個學生每單元至少完成一個課外拓展項目（必選）。

3.科學學習成果區（首頁封面第二頁處）。

【科學學習成果表格】學生的成果以“蘋果數”的形式直觀地展示在記錄本上，蘋果數的多少反應了學生科學學習的效果。

孩子在家長的配合下，將自己課外探究的成果進行收集整理，參加與科技有關的各級各類比賽，并將獲獎等次級別記錄在記錄本上，最后量化星星數。

通過科學學習量化考核表的引導，孩子們的自我管理能力在相互監督中得到了提升。他們漸漸發現只有組員都做好自我管理，成員間相互配合，才是科學學習動機成效達成的最好辦法。同時學生意識到要想在科學學習中脫穎而出，必須要付出別人想象不到的艱辛和努力，全面激發學生科學學習內在動機。

三、設計《科學學習成果區（星光閃耀）》——提升學生科學學習幸福感

蘇霍姆林斯基認為：“要使孩子成為有教養的人，第一要快樂、幸福及對世界的樂觀感受。教育學方面真正的人道主義精神就在于珍惜孩子有權享受歡樂與幸福?！?/p>

為讓學生感受科學學習帶來的幸福感，我們需要將學生科學學習過程中的努力和收獲呈現出來，讓學生的幸福感具體化。為此，我們在學生科學記錄本上專門設計了一個展現學生科學學習成果的區域。

小組長給組員每蓋一次“科學學習成果章”，學生科學學習的幸福指數就上升一截，更好地引導學生靜心地體驗著科學學習中的快樂，體會著幸福感漸漸積累的過程，幫助學生樹立正確看待世界的人生觀和價值觀。

心理學家龍澤武文指出：“在促進兒童學習方面，情感起著重要的作用。情感始終交織在人的思維中?！庇纱丝梢姡扒榫w管理”對學生科學學習有著重大的推動作用。

學生科學記錄本，作為學生科學學習的一種載體，理應成為學生科學學習良好習慣形成的長期“陽光”，理應成為學生科學學習內在動機深入持久挖掘的“農具”，理應成為學生科學學習幸福感滿滿的“沃土”。為了這一目標，我們還會繼續進行實踐再設計的。

[1]黃河浪.養成良好習慣[M].北京：中國社會出版社.2010

[2]王振宏.學習動機的認知理論與應用[M].北京：中國社會科學出版社.2009

[3]張萬祥.蘇霍姆林斯基教育名言[M].天津：天津教育出版社.2008

[4]劉次林.幸福教育論[M].北京：人民教育出版社.2008