小學品德與社會課堂中的情境創(chuàng)造研究

河南省焦作市解放區(qū)教育局　李　艷

小學品德與社會課堂中的情境創(chuàng)造研究

河南省焦作市解放區(qū)教育局李艷

小學階段的品德與社會課程是能夠幫助學生從小樹立正確的人生觀、價值觀的一門重要學科。情景教學法作為一種新興的教學法，能夠在教學過程中利用情景模擬，激發(fā)學生的主動性和參與性，達到有效提高教學質量的目的。因此，本文從情景教學法的概念、特點入手，旨在分析如何通過情境創(chuàng)造來提高教學效率。

小學品德與社會教學法

情境教學法主要是指教師在授課的時候，借用一些外在的物質條件，再結合自身的教學能力和水平，將教材中的具體教學內容所描述的情境再造，然后展現給學生。由于小學生在認知、思維和情感上都還處于未完全開發(fā)的狀態(tài)，所以情景教學法很容易引起他們的好奇和興趣。這樣學生們更容易接觸和理解知識點，從而有效地提高教學的效果和質量。本文以情景創(chuàng)設現狀為研究基礎，進而提出情景創(chuàng)設的優(yōu)化方案，希望能夠為小學品德與社會教學發(fā)展提供一定的借鑒。

一、情境創(chuàng)設教學的現狀

目前，情境創(chuàng)設教學法在不少學校已經推廣使用，在它受歡迎的同時，卻仍然存在一些問題：

1.形式單一、內容枯燥。

即使面對同樣的教學內容和教學方法，各個教師的理解能力也會不一樣，從而他們設置出來的教學情境就會有差別。但是，為了盡量統(tǒng)一，教師們經常會選用一個相同的模式或模板來進行情境的創(chuàng)設，這就勢必會導致情境創(chuàng)設的單一性和內容的枯燥無趣性。重復相同的套路和內容不僅不會引發(fā)學生的興趣，反而還會因此讓他們慢慢失去思考的興趣，這對最后的教學效果會有很大的影響。

2.脫離實際生活情境。

有針對性的教學需要一個真實貼切的情境輔助，而很多時候教師所創(chuàng)設的教學情境嚴重脫離了我們生活的實際，很難將學生帶入真實正確的情境中進行學習，這不僅無法激發(fā)學生的發(fā)散性思維和學習的興趣，也無法讓學生真正地理解和接受所教學的內容，這樣就會影響到教學進度和教學效果。

3.課堂過分活躍。

很多教師過分地追求如何創(chuàng)設一個能最大程度激發(fā)學生學習興趣并且能最大程度將學生帶入學習環(huán)境中的情境，而小學生的自控能力往往無法達到收控自如的水平，這就會導致學生在課堂上因過度興奮而表現過分活躍。但是過分的活躍會影響課堂的紀律和教學秩序，也不利于學生注意力的集中。

二、情境創(chuàng)設教學的優(yōu)化方案

針對以上提到的情境創(chuàng)設教學存在的一些問題，現在對情境創(chuàng)設教學法的具體方法提出一些改進的教學建議。

1.豐富形式和內容。

在進行情境創(chuàng)設的準備過程中，教師依托自身的教學經驗，吸取先進教學模式，主動發(fā)散思維，尋求多樣化的創(chuàng)設方法，豐富情境創(chuàng)設的內容，在原有形式和內容上全面尋求創(chuàng)新。

2.貼合實際生活情境。

“回歸生活”是“品德與社會”課程的基本理念，只有符合實際生活情境的創(chuàng)設情景才能真正幫助學生在這樣的情境中學習自己該掌握和具備的品德、品質和行為規(guī)范。這就要求教師在進行具體的情景創(chuàng)設的時候，應該多選取與生活貼近的材料和內容進行創(chuàng)設。

3.控制課堂教學秩序。

在創(chuàng)設教學情境之前，教師要考慮周密。教師在正式的教學過程中還應該學會掌控教學的進度，維持好教學的秩序，在激發(fā)學生興趣的同時也能集中他們的注意力，保證教學效度。

4.具體創(chuàng)設方法。

教師在進行情境創(chuàng)設的過程中，除了要保證情境創(chuàng)設的趣味性和真實性之外，還有一些具體實際的創(chuàng)設方法需要掌握。

（1）設置活動情境導入新課。由于小學生天性好動、愛玩，教師就可以利用他們的這一心理，在課前先創(chuàng)設一個小的活動情境將孩子們帶入課堂，引出新課的內容，讓這樣的情境創(chuàng)設教學法能夠起到導入新課的作用，同時也順應孩子的興趣和好奇心，營造一種輕松有趣的課堂教學氛圍。

（2）注意情境創(chuàng)設的靈活性。教師在進行情境創(chuàng)設的過程中，不應該照本宣科，不應該只是用一種或幾種的固定模式、方法，應該積極探索更加有趣、有效的情境創(chuàng)設。不僅如此，還應該依據具體的課堂情況做出一些適當的改變，做到靈活多變。

（3）創(chuàng)設音樂情境。音樂能夠吸引人的注意，也能夠激發(fā)人的情感，從而引起共鳴。所以，如果教師在實際的授課中創(chuàng)設了音樂情境，那不僅可以調動孩子的積極性，也能在情感上引發(fā)學生的思考和共鳴，這對于品德與社會這門課程來說是非常有幫助的。

（4）創(chuàng)設生活情境。教師若在實際的教學中創(chuàng)設了生活情境，那對于學生們身臨其境去感受、體驗如何培養(yǎng)自身品德素質、如何規(guī)范自身言行、如何樹立正確價值觀等是有相當大的正面推動作用的。只有真實貼切的生活情境才能讓學生從心底里真正地理解和接受這樣的教學內容。

（5）創(chuàng)設游戲、表演情境。創(chuàng)設游戲和表演的情境，切實地讓學生個體真正地參與到教學活動中來，是一種很有效果的教學方式。游戲帶給人興趣和歡樂，在玩耍的過程中也就慢慢地掌握了應該要學的知識。而表演情境能真正帶給學生不一樣的體驗。角色扮演不僅能讓人充滿興趣，也能讓人身臨其境，對于角色和角色所反映的言行品德等問題學生就能學會判斷和選擇，也就能夠自己掌握所學的知識點。

情境創(chuàng)設教學法作為一種新興教學法，還有許多需要注意和完善的地方。在具體的教學過程中，教師應該著重注意確保情境創(chuàng)設的趣味性、真實性和靈活性，讓情境創(chuàng)設的方式和內容充滿活力和趣味；同時，也應該多讓學生切實地參與到角色扮演的表演情境創(chuàng)設中來，在理論和實踐的結合下，讓情境創(chuàng)設教學法最大程度地發(fā)揮它的作用，最終實現提升該課程教學水平的目標。

[1]沈芳.小學品德課堂中情境創(chuàng)設的思考[J].才智.2012.4（5）

[2]徐明新.用情境締造小學品德與社會高效課堂[J].中文信息.2015（4）