在初中英語教學中構建以學定教的教學模式

何春芳

摘要：新課程倡導新的學習方式，以學生自主、合作和探究為主，教師不應再充當導演的角色，而成為學習情境的創造者、組織者，成為學生學習活動的參與者、促進者。教師要以學定教，從以往"只見教材，不見學生"的教學模式中轉變過來，花時間去揣摩學生、琢磨課堂，關注學生在課堂上的反應，思考相應的對策，了解學生的需要，真正上好每一節課。課堂教學不再成為教師自我展示的舞臺，讓學生"學會"和"會學"，才是素質教育的根本目標。

關鍵詞：初中英語；以學定教；教學模式；自主學習；

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0374-02

1.構建"以學定教"教學模式的內涵

"以學定教"是指教師的一切教學行為都應該本著"一切為了學生的學，一切有利于學生的學，一切促進學生的學"的"以學為本"為依據，教學的一切成果呈現都必須指向學生的學、落實到學生的學、促進學生的學。它包括以下五個方面的含義：

1.1以學定教。課堂教學必須以學生的身心發展素質為基礎，以科學的學習規律為依據，以科學的學習方法為綱要，以發展學生思維、提高學生學習能力為主線，以學生得到充分發展為目標，根據學生學習需求、學習狀態和學習方式，合理確定教學目標和教學內容，靈活調整課堂教學方法，把教師"教"的思路和學生"學"的思路動態融合。

例如："Would you mind（not）doing sth？"這一句型針對不同的語境，提出最有禮貌的，最婉轉的請求。而學生在此之前也已經學過各種表達請求的句式，因此，在這節課的導課環節上，我設計了兩個語境活動。首先，因為當時天氣炎熱，加上緊張，教師會覺得很熱，借此我設計了這樣的語境。"I'm from Weng Quan. It's a little cold there，but today is very hot in YeCheng.So I am very hot，too，I want to ask you to open the window，what should I say to you？"話音未落，學生們紛紛舉手，各種請求句都呈現出來，如"Will you please open the window？""Why don't you open the window？""Please open the window！""Would you like to open the window？"最后又有人想到了本單元的句型"Would you mind opening the window？"通過這個環節的活動，大大激發了學生說英語的興趣，氣氛熱烈起來，順勢我設計了用PPT.課件出示了這種語境中的各種表請求的句式，加深了學生的印象，并強調告訴他們"Would you mind opening the window？"是最有禮貌的一種請求的表達方式，我們可以用到各種場所。接著設計另一個語境，讓學生看課件出示的不同場景，在這些場所看到這些人的行為時，你想對他們說什么？這些場景有在公共場所抽煙的、有亂扔垃圾的、有坐在草坪上打牌的、還有在上公交車時插隊的人，大部分學生都會用最有禮貌的方式提出請求。如"Would you mind not smoking here？""Would you mind dropping the litter？""Would you mind not sitting on the grass？""Would you mind cutting in line？"然后又出示課本中的插圖，看到這些人的不良表現，我們就應該注意自己的行為舉止，要做一個懂禮節，舉止文明的人。

本節課的導課，一方面復習鞏固了所學主要句型，另一方面激發了學生的閱讀欲望，引起了學生對文本的興趣和關注，并產生了學習的期待，創造了和諧的閱讀環境，學生在此過程中進行了有效的交流，明白了閱讀的方向。

1.2先學后教。學生帶著教師布置的學習任務，有目標地進行預習和自主學習，初步掌握教材基礎知識，暴露學習過程中產生的疑難問題。教師根據學生學習情況采取探究、合作、交流等教學方式啟發點撥，或規范學生不準確的表達，或解答學生疑惑問題，或糾正學生錯誤理解。

1.3多學少教。教師把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維過程還給學生，課堂教學關注考慮學生的"最近發展區"，學生已經掌握或通過自主學習能夠掌握的知識，要少教甚至不教；學生處于"憤"、"悱"狀態的問題必須教；學生對所學內容生疏，沒有相關知識積累和生活體驗的，要多教。

1.4以學論教。教師在課堂教學中更多關注學生做、說、想、學、感，關注學生在課堂上如何討論、交流、合作、思考、獲得結論及其過程等等行為表現，并以此評價反思自己的課堂教學成敗，教研、管理部門以此評價、指導、督促教師的課堂教學。

1.5研學促教。教師在充分把握教學大綱、解讀教材的基礎上下移教學重心，把教學重心從研究教法下移到研究學法上，通過研究學法，確立并不斷改進教法，使教法為學法服務，讓課堂學習與課堂指導高度融合。例如，把每單元的單詞串成一個個句子，然后把這個句子在串成一個完整的故事，這樣不但記住了單詞，同時也學習并復習了單詞在不同語法環境中的使用。（1）如教授water這個單詞，教師在講授時可以借助教具或動作，如花灑、澆水的動作等（必須是學生熟悉的），再呈現以下的句子：①I'm very thirsty，I want to drink some water.②The flowers are dry，I must water them every day.③ There is some water in the bottle.we can drink it.從語境中，學生可以清晰地看出，① ③ 句中的water是"水"的意思，② 句中的water是"澆水"的意思，從中學會了water的不同詞性和用法。利用上下文教單詞的道理也是一樣。

（2）利用情景教單詞。這種方法首先要創設真實的語境，如購物、問路、看病、就餐、打電話等。學生們置身于他們熟悉的日常交際情景中，既有身臨其境之感又能自然而然地學習新單詞。

2."以學定教——自主學習探究"的教學模式

"以學定教"強調學生的主體性，使學生主動學習，學會學習。為此教師在教學中應做好以下三個準備工作：

2.1課前，認真備課，預設學習內容：（1）學生是否具備了學習新知識的必備知識和技能（學生如果不具備時，應該通過什么方式可以彌補，如果彌補需要掌握到什么程度。如果具備了，應該回憶什么？）；（2）學生通過課前自主學習，是否已經了解新課的有關內容，了解了多少，達到什么程度，急需解決的問題是什么；（3）教師在課堂上要如何點撥和引導才達到較好的效果，如何確定每一節課的重點和難點；（4）教師在課前一定要明白的是：哪些內容會引起學生的興趣和思維，成為課堂的亮點或學生的興趣。

2.2課中，根據教學內容，思考學生如何學：在教學中思考學生如何學，是"以學定教"教法實施的中心環節，是學生自主學習、主動參與教學活動的集中體現。學生可根據教師預設的學習內容，進行小組合作自主探究學習，從而使學習過程更多的成為學生自我發現問題，自我分析問題，自我解決問題的過程。教師雖然把學習的主動權交給了學生，單并不意味著教師對學生的學習放任自流，因此在教學過程中，無論是在課上還是課下教師都應積極的參與其中，并給予必要的指導，形成師生見雙向能動的交流，從而保證學習學習的質量和效果。

總之，在"以學定教"的教學過程中，教師必須轉變教學觀念和教學方式，認真備課，創新方法，加強師生合作，使課堂真正成為開放的、雙向的、多面的高效課堂。