淺談歷史課堂教學探討研究

徐臨宏

摘要：中學歷史研究性學習，是指在教學過程中，以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容，在教師的啟發(fā)和誘導下，經(jīng)學生自主學習、合作交流、潛心研究，達到學生質(zhì)疑釋疑、充分表達的一種嘗試活動。為適應素質(zhì)教育和新課改的要求，在中學歷史教學中應有機地滲透研究性學習。

關(guān)鍵詞：中學歷史；教學改革；研究性學習

中圖分類號：G72文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0287-02

所謂研究性學習，就是"在教師指導下，從自然、社會、生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。" （教育部教基？2001？6號）。

在實際的歷史教學中，有不少歷史教師沒有創(chuàng)設良好的課堂氣氛，沒有選擇符合學生實際的教學手段，更沒有找準啟發(fā)探究的切入點，甚至可能所提問題太難，同時受應試教育下填鴨式教學的影響，學生總是被動地接受知識，重視知識記憶，輕視問題思考，習慣了聽老師講解，習慣了背誦書本知識，忽略了運用知識解決問題的能力。面對新課程改革的機遇和挑戰(zhàn)，在中學歷史教學中適當滲透并開展研究性學習，引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力，能夠極大地激發(fā)學生學習歷史的興趣，提高學生的學習效率。在中學歷史教學實踐中，我們應有機地滲透研究性學習，以適應素質(zhì)教育和新課程改革對歷史教學的需要。

1.開展研究性學習，必須要堅持三個原則

在歷史研究性學習過程中，教師要有目的地創(chuàng)設問題情境，引導學生選題。選題也必須從實際出發(fā)，重點遵循三個原則。一是科學性原則。選定的課題必須具有事實根據(jù)或科學理論根據(jù)，必須符合科學原理和事物發(fā)展規(guī)律，而不能憑空想象。二是可行性原則。選擇課題要充分考慮實施的可操作性，要量力而行，從主客觀條件（研究主體、研究對象、研究工具及物質(zhì)條件等）方面考慮完成課題研究的可能性。選題宜小不宜大，角度不要太多，不要超出學生的駕馭能力。選題提出的依據(jù)要充足，內(nèi)容要明確，還要考慮學校是否能提供課題實施的必要條件。三是創(chuàng)新性原則。指導學生選題時，要求學生必須結(jié)合自己原有的實際認識水平，在此基礎上力求所選課題新穎獨特，要敢于選擇別人沒有思考或正在思考而沒有解決或解決不夠好的問題進行研究。

2.開展研究性學習，必須要注重培育學生的思考能力

學生的思考能力，主要表現(xiàn)為學生敢于提出問題和善于提出問題。有了問題，學生就有了求知欲，有了探求的積極性。在課堂上，教師要倡導和鼓勵學生獨立思考，不唯書本，不唯教師，不唯權(quán)威，大膽質(zhì)疑問難，提出自己的見解。同時，教師在教學中要善于創(chuàng)設問題，善于啟發(fā)、誘導學生閱讀、思考、探究、鉆研，使學生產(chǎn)生思想的碰撞。例如學習鄭和下西洋時，我啟發(fā)學生對"七下西洋"有何看法。從教材上只看到鄭和下西洋擴大了中國和亞非國家經(jīng)濟文化的交流，使明朝與30多個國家建立了友好關(guān)系。但也有個別學生在老師的啟發(fā)下，利用逆向思維法，從另一個角度提出自己的看法，認為每次鄭和出訪都浩浩蕩蕩，物資耗費巨大，對大明的經(jīng)濟發(fā)展有可能帶來負面影響。通過這些方法引導學生積極質(zhì)疑問難，一方面使學生的思維一直處于活躍狀態(tài)，另一方面對學生獨立思考能力的培養(yǎng)起到促進作用。

3.開展研究性學習，必須讓學生探究性地解決問題

教育心理學告訴我們，讓學生體會到成功的快樂，是提高學習積極性的秘訣之一。教師在課堂上盡可以大膽放手，讓學生閱讀、思考、討論、研究。探求所得必能牢記于心，也倍感珍惜，探求過程中培養(yǎng)的習慣、能力、思維品質(zhì)等更是終生受用的東西。如我在講中國近現(xiàn)代史"洋務運動"時，首先設計了以下問題讓學生思考探究：（1）洋務派是在什么歷史背景下出現(xiàn)的？（2）洋務派辦洋務的目的是什么？（3）洋務運動取得了哪些成就？（4）你對洋務運動怎樣評價？（5）洋務運動為什么會破產(chǎn)？（6）在引進西方生產(chǎn)技術(shù)方面，你認為洋務運動有哪些經(jīng)驗教訓值得我們今天借鑒？然后讓學生帶著問題思考、自學教材。自學是學生提高學習能力的主要途徑，學生只有通過自學才能培養(yǎng)自學能力和自學習慣，增強自主探究的能力。學生采用討論的形式進行探究，氣氛熱烈，思維活躍，教師適當點撥，引發(fā)爭論，從而使教學達到了高潮，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性學習能力。

4.開展研究性學習，教師要充分發(fā)揮好引導作用

《基礎教育課程改革指導綱要》在強調(diào)學生主體地位的同時，也對教師的指導作用提出了明確的要求，指出："在教學過程中，要使學生學會針對不同學習內(nèi)容，運用多種學習方式，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。"由此可見，學生的學，離不開教師的教；而教師的教，是為了學生的學，兩者之間的關(guān)系不言而喻。歷史知識的教學應當是基礎，是歷史教學整體目標中不可割裂的具體目標。沒有在教師指導下掌握必要的歷史知識，學生一切的活動都難以展開，一切的能力也都難以培養(yǎng)，情感、態(tài)度與價值觀的形成也無從談起。教師的引導作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是深入挖掘教材知識的內(nèi)在聯(lián)系。二是合理整合教材內(nèi)容。比如，在學習國民政府前期的統(tǒng)治相關(guān)課程時，教師可以引導學生從國民政府統(tǒng)治的建立、全國形式上的統(tǒng)一和國民政府的內(nèi)外政策三個方面來梳理教材，突出教學內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性。三是適當充實輔助材料。要結(jié)合社會的熱點問題和實際問題，培養(yǎng)學生運用現(xiàn)有的歷史知識提出問題、分析問題和解決問題的能力。

總之，研究性學習是為適應課程改革的需要而被倡導的新型學習方法，學生通過形成自主合作探究的學習方式，在自主學習、主動探究中提高對問題的理解能力，從而掌握學習的主動權(quán)。在歷史教學中引導學生進行研究性學習，既是教育改革的要求，也是促進學生學會學習，全面提升綜合素質(zhì)的要求。引導學生進行研究性學習，對培養(yǎng)學生終身學習的能力具有極其重要的意義。只要我們本著"一切以學生發(fā)展為本"的信念，敢于嘗試和實踐，積極轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方式，發(fā)揮"組織者"、"促進者"、"引領(lǐng)者"的作用，我們就能更好地踐行新課程的理念，我們的學生將會更多地品嘗學習的快樂，教育也將因此而充滿希望。