高中歷史課堂教學(xué)的探索與實踐

楊曉華

摘要：新課改實施以來，教師要在有限的45分鐘內(nèi)，講"活"歷史，做到舉重以明輕，難度大的問題能深入淺出的講出來，增大學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得知識的密度，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，是我們歷史教師應(yīng)該認真探索的教改課題。

關(guān)鍵詞：高中歷史；駕馭教材；課堂結(jié)構(gòu)；教學(xué)語言；課堂小結(jié)

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0286-02

1.熟練地駕馭教材

1.1宏觀把握教材。備課時，把每節(jié)課都放在整個歷史長河中去居高臨下地講述。要做到這一點，必須通讀教材，掌握歷史階段特征。如"無產(chǎn)階級革命運動和民族解放運動的高漲"，包括四節(jié)內(nèi)容，這四節(jié)前后聯(lián)系可看作是一個整體：俄國十月革命、資本主義世界無產(chǎn)階級革命運動和亞、非、拉各國的民族解放運動，是總的世界革命運動的三個組成部分，共同促成世界現(xiàn)代史首次革命高潮，這是以俄國十月革命為開端，以西方資本主義國家里的無產(chǎn)階級革命斗爭為主導(dǎo)，以被壓迫民族為同盟軍的一次世界規(guī)模的革命運動。這樣講述，學(xué)生就有了一個宏觀的認識。

1.2微觀拓寬教材。中學(xué)歷史教科書曾被一些史界同仁形象地稱為"壓縮餅干"。因此，我們在使用教材時，對一些內(nèi)容必須進行必要的充實和具體化，使之生動形象和更易理解。當然，拓寬是適當?shù)?，像教材有關(guān)內(nèi)容的順延，史料的補充，理論的深化等等，這對提高學(xué)生的讀史興趣、激發(fā)學(xué)生的情感是很有好處的。就理論的深化來說，因高考越來越把歷史思維能力的考查作為主要內(nèi)容，而有些理論性問題又使學(xué)生感到高深莫測，無所適從，所以我們在課堂教學(xué)中就應(yīng)適時地把有關(guān)辯證唯物主義和歷史唯物主義理論觀點向?qū)W生進行滲透，使學(xué)生有規(guī)可循，心中有數(shù)，從而提高思維能力。

1.3深化標題之間的內(nèi)在聯(lián)系。一節(jié)課一般涉及幾個問題，那么教師在講課時不但要突出重點、難點，還要注意深化各個標題之間的內(nèi)在聯(lián)系。我參加過山東省中學(xué)歷史優(yōu)質(zhì)課評選，也聽過很多課。有些課各個問題平均用力，分不清主次，挖掘不出每個標題的內(nèi)在聯(lián)系；有些課則解難釋疑，詳略得當。例如《"工農(nóng)武裝割據(jù)"的形成》一節(jié)，重點講清概念——工農(nóng)武裝割據(jù)：中國革命走農(nóng)村包圍城市的道路，即在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，把武裝斗爭、土地革命、根據(jù)地建設(shè)的緊密結(jié)合。其難點是中國實施"工農(nóng)武裝割據(jù)"的原因，這就要按毛澤東的論述，結(jié)合中國當時實際國情，逐條分析講述，使學(xué)生認識更加深刻。

2.課堂結(jié)構(gòu)要嚴謹

2.1培養(yǎng)能力與思想教育、傳授知識的關(guān)系。在歷史教學(xué)中，不僅要教給學(xué)生歷史史實，更重要是培養(yǎng)他們在掌握歷史史實的基礎(chǔ)上，如何運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點去分析、比較、概括、歸納、評價某些歷史事件、歷史人物。所以我們在設(shè)計課堂教學(xué)時，注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，優(yōu)化課堂提問，如投石激瀾、巧設(shè)障礙、擴充延伸、誘導(dǎo)爭論、變換角度等等，啟導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性、培養(yǎng)思維的獨立性、拓展思維的廣闊性、激發(fā)思維的批判性、訓(xùn)練思維的靈活性。將學(xué)生的思維意向納入課堂教學(xué)的軌道，與教師的思維同步。例如：講述完德意志的統(tǒng)一后，可如下設(shè)問："在確立資本主義制度的過程中，英、法、美、俄、日、德等國分別具有哪些特點？你從中可得到哪些啟示？"這樣，不僅保持了學(xué)生的思維熱點，有助于學(xué)生聯(lián)系性思維，而且也拓寬了學(xué)生對一種新的社會制度的建立必定要經(jīng)過曲折、復(fù)雜的歷史過程理解的空間。"教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。"

2.2教學(xué)過程中"疑"與"釋"的關(guān)系。例如：講第一次國共合作的必要性和可能性時，我不是簡單地將要點和盤托出，而是提供材料，在學(xué)生閱讀、思考的基礎(chǔ)上加以點撥提示。當然設(shè)計問題要有啟發(fā)性和深刻性，不宜過難，也不能過易；不應(yīng)停留在要求學(xué)生用"是"、"不是"來回答上，也不應(yīng)高不可攀，無從下手，而是難易適度，"跳一跳就能摘得到。"設(shè)疑的目的在于釋疑。釋疑的方法多種多樣，如教師講授法、學(xué)生思考法、師生討論法等等。教師應(yīng)視問題的難易程度采用不同的方法。若是概念性、知識性的問題由教師直接解答，如："沙文主義是指什么？"；分析理解型的題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回答，如："蔣介石為什么一定要發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)？"教師可引導(dǎo)學(xué)生分析蔣介石的階級屬性，然后剖析當時中國社會的現(xiàn)實及國際形勢，從而得出正確結(jié)論。

3.教師必須追求教學(xué)語言的藝術(shù)美

要讓學(xué)生喜歡你的課，你一進教室，學(xué)生就興奮，就會覺得聽你的課是一種藝術(shù)享受，這確實是一種高超的教學(xué)藝術(shù)。而這種高超的教學(xué)藝術(shù)則來自教師淵博的知識和對專業(yè)課的精深理解和熟練把握，來自教師的稟賦和氣質(zhì)。例如："亞洲的革命風(fēng)暴"與"亞洲的覺醒"的時間哪個在前、哪個在后，學(xué)生容易記錯，我簡練地用"革命風(fēng)暴刮起后，把沉睡的亞洲人吹醒了"，一句話學(xué)生很快就記住了，并且記得很牢。

教學(xué)藝術(shù)的美是內(nèi)在美與外在美的統(tǒng)一。內(nèi)在美主要是教師所講授的教學(xué)內(nèi)容富有科學(xué)美，外在美主要指教學(xué)表達的形式美。如字字珠磯、抑揚頓挫的教學(xué)語言美；層次清晰、簡潔明了的板書、板圖美；有張有弛、勞逸結(jié)合的教學(xué)節(jié)奏美；起伏有致、疏密相間的課堂結(jié)構(gòu)美；啟發(fā)誘導(dǎo)、虛實相生的教學(xué)方法美等等。我們應(yīng)該長期不懈地去努力、去探索達到上述完美境界的途徑，不斷提高自身的素質(zhì)，才能使我們的教學(xué)實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

4.課堂小結(jié)要起到畫龍點睛的作用

課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)小結(jié)。一節(jié)課的小結(jié)應(yīng)起到兩方面的作用：一是復(fù)習(xí)歸納本節(jié)所講核心內(nèi)容，突出重點、難點，并找出便于學(xué)生記憶的方法。如講完第二次世界大戰(zhàn)經(jīng)過時，可歸納為五個戰(zhàn)場、四次會議、三次轉(zhuǎn)折性戰(zhàn)役、三個法西斯國家投降。使學(xué)生不僅記憶牢固，而且知道本節(jié)的關(guān)鍵所在，起到畫龍點睛的作用。二是留下懸念，激發(fā)學(xué)生反思的余波。一節(jié)課的結(jié)束不能認為是思維發(fā)展過程的完成，恰恰相反，應(yīng)該是思維進入更高層次循環(huán)的開始。因此，在小結(jié)中，我經(jīng)常用懸而未決的問題，創(chuàng)設(shè)新的情境，給課后學(xué)習(xí)布下疑陣，以誘發(fā)學(xué)生渴望知識結(jié)論的愿望。例如：在講述"帝國主義瓜分中國的狂潮"一課后，我是這樣安排的：①扼要歸納帝國主義對中國資本輸出的方式和危害；②分別請學(xué)生把代表英、俄、德、法、日的虎、熊、腸、蛙、太陽等符號，插畫在"帝國主義瓜分中國示意圖"上作為課堂練習(xí)；③再掛出《時局圖》烘托出當時中國的危急局勢，激發(fā)學(xué)生勿忘國恥、振興中華的愛國之情。提出："甲午戰(zhàn)后，中國面臨空前嚴重的民族危機，怎樣才能挽救祖國被人宰割的民族危機呢？中國各派政治力量在苦苦探索著，那么具體情況如何呢？結(jié)果怎樣？啟發(fā)學(xué)生思考，為講好后面的新課埋下"伏筆"，這樣，有利于學(xué)生思維的不斷深化和發(fā)展。

總之，在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的精神狀態(tài)始終處于興奮之中，可以有效地提高課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。歷史教育界的有識之士曾呼吁："我們要憑借有限的四十五分鐘、有限的歷史內(nèi)容教會學(xué)生無限的歷史思想方法和歷史以外的各種東西。"這是素質(zhì)教育中一個重要組成部分，也是我們歷史教師奮斗的目標。