先學后教在小學語文教學中的應用探究

薛貴山

摘要：新課程教學改革之后，課程教學目標遵循"學生是學校教育的主體"這一理念，要求提高學生在課堂中的主體地位，而教師在教學中則處于輔助地位。"先學后教"就是根據這種教學理念產生的一種新型教學方式，它的主要實施方式就是先讓學生自學，之后教師講解教學內容，這種教學方式倡導學生自學，學生通過自己感知和理解所學內容，教師根據學生自主學習的成果進行針對性的講解，這樣既提高了課堂教學效率，還可以培養學生的自主思考能力、探究能力和合作能力。本文首先簡要介紹了先學后教的內涵和教學模式，然后提出了先學后教在小學語文教學中的具體應用策略，最后分析了小學語文實施先學后教方法的注意問題，希望可以對當前小學語文教學中先學后教的應用提供參考。

關鍵詞：先學后教；小學語文教學；應用探究

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0092-01

1.先學后教的內涵和教學模式

1.1先學后教的內涵。"先學"是讓學生先于主動、自覺地進行相關問題的自我實踐、探究與學習，力爭通過個人的力量獨立地發現、分析和解決問題，獲取知識，提升能力，發展情感。"后教"是教師在學生先學基礎上，引導學生質疑、討論、合作交流，共同發現、分析并解決問題，形成對知識、能力、情感的系統建構[1]。

1.2先學后教的教學模式。"先學后教"的小學語文高效課堂校本教研具體操作為"自主探究、合作交流、反饋拓展"的教學模式。植根于課堂，在教師的組織和引導下，以學生已有的知識為基點，在寬松和諧的氛圍中，個體自主學習，小組合作學習，解決問題或疑難，通過師生、生生多向交流，發展學生的創造性思維，培養自學能力，掌握科學學習方法，最終達到課堂高效。

2.先學后教在小學語文教學中的應用策略

2.1應用到小學語文識字課中。先學后教教學法在小學語文識字教學中的應用，要求教師必須做好充分的備課，因字而異。雖然都是讓學生自行學習，給出字音字義，

但依然要根據所教字的不同，而設計不同的教學方法和課堂模式。有的生字需要學生根據字典來查詢，以確定字音和字義；有的字需要根據不同的字音字義，設計特殊的先學途徑。比如在"燕"字的教學中，可以讓學生發揮自己的想象："燕"字為什么是這樣的結構，為什么會有草字頭，北字和口字，還有四點水。經過教師這樣的點撥，大多數學生都能夠想象出春回大地，草木蔥蘢，燕子從南方飛回了北方，在美麗的水域上自由飛翔的場景，不僅加深了學生對"燕"字的記憶，同時也拓展了學生的思維，培養了學生的想象力。

2.2應用到小學語文看圖說話中。先學后教法在看圖說話中的應用，同樣是在于點撥，通過點撥讓學生用自己的語言表達圖畫的含義。傳統的教學方法是教師根據教學參考和教學目的的要求，給學生講解圖畫所描述的內容。先學后教法是教師在圖片上給出學生幾個問題，比如圖畫里都有什么，在發生什么事情，圖畫里的人物能說出什么樣的語言等，讓學生通過思考問題的方法來描述圖畫的內容，給出問題的答案。因為每一個學生都是獨立的個體，所以每一個學生所給出的答案都是不一樣的，這樣就充分張揚了學生的個性，給了學生一個展示自己的平臺，不僅滿足了學生展示自己的心理訴求，同時也提升了學生的文字表達能力。

2.3應用到小學語文古文教學中。常規的先學后教法是讓學生通過預習，弄懂整篇古文的意思，并逐一落實到字義。但先學后教法也要根據不同的教學內容，設計不同的方法，比如可以讓學生預習中用繪畫的手法，把古文內容描繪出來，并要求學生自己對自己的畫面進行講解。這樣的先學后教法，不僅新穎而且使學生對古文的理解更深刻，同時記憶也更深刻，之后再通過教師的補充，使教學任務完成得近乎完美，課堂氛圍輕松愉悅，充滿情趣，又形成了互動課堂，把古文教學課堂變得詩情畫意。

2.4應用到小學語文課文講解中。先學后教法在課文講解中的應用，同樣也是可以多姿多彩的，可以設計問題教學、互動教學、比賽教學等多種教學形式，設計出不同風格的先學途徑和方法。問題教學不僅可以把知識點作為問題，讓學生帶著問題閱讀，還可以為了提升學生的興趣，而提出與課文相關聯的事件，讓學生通過查找答案拓展知識面，提升自己的學習興趣；互動教學可以讓學生分角色朗讀課文，并讓學生相互回答各自的問題，最后有教師給出正確答案；比賽式教學可以設計出不同的比賽項目，比如生字生詞比賽、分段比賽等。

3.先學后教教學中應該注意的問題

3.1根據教學內容和學生學習特點開展先學后教。先學后教的教學方法雖然有著科學性和先進性，但也有很多需要注意的問題，指導學生帶問題預習，設計問題課堂時候要注意的是問題的設計要緊貼課文，不應因為要提升趣味性而離題太遠，舍本逐末；在設計互動式課堂時，要注意互動的內容和時間，把握好課堂時間的掌握；在設計游戲類課堂時，同樣也要緊貼課文內容；古文類先學后教法設計要注意提升學生古今詞義的對比；看圖說話類課程教學先學后教法的點撥要根據不同的學生進行不同的點撥，對于優生可以稍作大方向的點撥，而對于差生要進行細致的細節點撥[2]。先學后教教學法設計課堂要精心研究，針對全體學生，給每一個學生都設計展示的機會，以增強全員的自信心。

3.2分組探究，培養合作習慣。小學生的知識水平不高，他們在進行自學的時候，會遇到許許多多的問題，教師可以進行適時的引導，讓學生組建學習小組，從而把學習中遇到的問題處理好，充分體現學生學習的互補性，使學生的學習效率得到明顯的提升。在課上，教師將學生劃分成為多個小組，每一個小組將他們學習中遇到的問題作為學習的主導，學生在小組討論的過程中，不但可以表達自己的學習愿望，還可以充分展示自己的特點。在小組合作學習的過程中，應以學生為主體、教師為主導，要重視學生人文素養的培養。教師要教育學生虛心聽取別人的意見，尤其是必須認真地思考與自己想法不相同的意見，汲取他人所長，糾正自己的缺陷和不足之處。

4.結語

小學語文課堂教學中先學后教策略的應用主要是為了培養學生的自主學習能力和合作探究能力，此方法在尊重學生學習能力和學習經驗的基礎上，將學生自主學習的權利歸還給他們，給予了學生極大的自信，提高了學生的學習積極性，從而提高了課堂教學效果。小學語文教師要在教學實踐中不斷地積累此方法的教學經驗，總結出適合學生發展的教學規律和方法，從而促進學生綜合能力的提高。

參考文獻：

[1]黃育民.淺析"先學后教"模式在小學語文教學中的應用[J]. 中國校外教育，2012，20：50.

[2]木敏.小學語文閱讀教學中"先學后教"模式的應用分析[J]. 學周刊，2014，34：185.