淺析初中語文文言文教學中美學鑒賞力的提升

周云穎

摘要：文言文教學是初中階段語文教學的重要組成部分，對剛開始接觸文言文的初中生而言，如何培養他們對文言文學習的積極性，首先要提升他們對文言文的美學鑒賞力，進而才能激發他們學習文言文的積極性。據此，本文就初中語文文言文教學中的美學鑒賞力的提升進行了分析論述，旨在為提升初中階段文言文教學水平做些有益的貢獻。

關鍵詞：文言文；初中語文；教學方法；美學鑒賞

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0086-02

中國傳統文化博大精深，猶如一座百花盛開的美麗花園，而文言文就是這座花園中最富有魅力的一朵。文言文具有巨大的美學力量，不管在語言技巧方面，還是在道德修養方面；不管是在文化傳承方面，還是美學熏陶方面，都表現出獨一無二的作用。在筆者看來，廣大語文教師應該在日常的文言文教學中加強對學生進行審美教育，不斷培養學生的審美情趣，提高他們的審美能力。關于文言文教學中審美能力的培養，有多種方法可以實現，筆者只針對其中的幾個方面進行了論述，希望對各位同仁具有一定的指導作用。

1.嘗試運用圖片教學，增強學生對文中景象的感悟力

良好的情感是提高審美能力的基礎，也是提高文言文教學效率的基礎。教師在文言文教學中要善于利用這一點，激發學生的情感，并將學生的情感同作者的情感聯系起來，營造生動活潑、積極向上的學習氛圍，最大限度地激發學生的審美動機。在學習《三峽》這一課時，教師在備課時特意為學生準備了很多展示三峽優美風景的圖片，并根據課文內容，將圖片順序進行了排列，最后教師還配上了適宜的背景音樂，制作成多媒體課件。上課時，教師為學生播放這一課件，學生很快陶醉在三峽景色中，并對《三峽》這篇文章產生濃厚的學習興趣。

教師設置教學情境時不要拘泥于某一種方法，而是要根據教學內容和學生的學習能力采取靈活多樣的途徑，如影視資料、音樂等手段都可以成為教師創設教學情境的良好方法。教師語言在創設教學情境中的作用也不能忽視，可以增強學生對美的感悟，使學生能夠在愉快的情緒下展開美好的聯想，進而升華自己的思想，陶冶情操。

2.在重點語言的賞析中領悟文言魅力

2.1品味“詞”。學習《小石潭記》中的"以其境過清，不可久居，乃記之而去"，傳統意義的文言文教學課堂更多地會強調"清"這一詞語的字面解釋，并采取措施強化記憶。但我們更應該聯系"清"字的人文內涵，聯想一下文章剛開始還"心樂之"，怎么轉眼間就"清"了，還說"過"清？柳宗元一再遭貶，心情抑郁，看到如此幽深冷寂的環境能不聯想到自己的處境嗎？這"清"既是環境的特點，也是作者內心的寫照。這樣學生對于寫景散文"景為情生"的道理就會理解得更加深刻，教學效果也會更加高效。

2.2品味“句”。學習《唐雎不辱使命》，唐雎聽了秦王的威脅后，對秦王說："此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲將于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。"唐雎為了國家利益，不惜以死相拼，義正詞嚴，凜然不可侵犯的高大形象躍然紙上。

2.3品味“段”。《小石潭記》的第二段，"潭中魚可百許頭，皆若空游無所依""影布石上，佁然不動""往來翕乎"等，表面上寫魚，細細品味這一段，又可感悟到處處體現了水的清澈。這時我們要指導學生分析，本文題目是"小石潭記"，重點應在描摹小石潭的美景，自然，潭水應當是小石潭的組成部分，游魚也便只能從側面對潭水進行陪襯。這樣學生不但明白了段落重點，而且還明白了作者為什么這樣安排，升華了我們的課堂教學效果。

3.通過探討人物形象，培養學生健全的人格魅力

人格美能產生巨大的精神力，而塑造學生健全的人格是語文教學中教學目標之一，所以教師要重視對學生健全人格的培養，陶冶學生情操。如何塑造學生健全人格呢？筆者認為既要有周圍典型人物的榜樣作用，也要有古代圣賢之人的至理名言，此外還要有優秀文學作品的感染。古往今來，圣人先哲們的一身正氣、高風亮節影響了無數人，這其中有遭到貶謫，居住在簡陋房屋的劉禹錫，他的《陋室銘》被世人爭相傳誦；有身在官場，不愿同流合污的周敦頤，寫下"出淤泥而不染，濯清漣而不妖"的千古名句；還有被敵人俘虜之后寧死不屈的文天祥，留下"人生自古誰無死，留取丹心照汗青"的錚錚誓言，譜寫出一首動人的正氣之歌，此外還有范仲淹、左光斗等，不勝枚舉。這些人借助于文言文的手段，為后人展現出自己的人格之美，影響了一代又一代的人。所以教師在教授文言文時，一定要在學生與古人之間搭建起溝通的橋梁，使學生深入文言文，挖掘其中的人格之美，感受作者高尚的道德情操，并以這些圣人先哲為學習的楷模，進而不斷完善自身人格發展。

4.構建開放性的文言文教學課堂

教學原本是應該進行預設的，否則強烈的隨意性將會導致教育的盲目性和不可重復性，影響教學的效度。但是，在課堂的動態交流中，妙手偶得的智慧火花，是應該小心呵護的，它既激發了學生的學習興趣和靈感，又是教師教學成果標志性的飛躍。在這個過程中，教師一定要有傾聽的耐心，容忍的大氣。往往就是在與眾不同中閃現這樣的靈光。有時候，也許我們什么都不用做，只需靜靜地聽孩子們的傾訴，默默地看孩子們的表演，不出一點聲音，也許你會聽到花開的聲音。就像在這節課遇到繼續表演還是當堂喝斷的時候那樣，鼓勵孩子們用自己的方式來闡述自己的理解，是一種大氣，一種從容，更是給這個孩子一份勇氣，一種自信。而實際上，當時我什么都沒做。"教是為了不教"是一種追求，"不教是為了不教"更是一種境界。就讓我們多一點傾聽，多一點忍耐，結果也許會不同；就讓我們多一點點傾聽，多一點點忍耐，結果真的會不同。

總而言之，教師在文言文教學中要充分考慮學生的認知規律和心理特征，引領學生感悟文言文中的美，使學生在鑒賞美、品味美的過程中，提高自己的審美能力。

參考文獻：

[1]饒春榮.淺議初中語文文言文教學[J].現代閱讀（教育版），2012（14） .

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