農村小學創新作文的語文教育教學

成守權

摘要：作文教學是小學語文教學的重要組成部分，提高小學生的寫作水平對于提高學生的語文素養具有重要的意義，然而，在應試教育思想的影響下，小學作文教學卻陷入了僵化的、單一的模式中，致使學生缺乏對寫作的興趣，小學生的作文水平普遍較低。為此，創新作文教學模式，提高的寫作水平是新課改下小學語文教師所關心的重要問題。

關鍵詞：農村教育；小學語文；創新教學；模式探析

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0057-01

對于農村的小學生來說，他們主要以山水、田園為伴，與大自然接觸的最為密切，最容易得到大自然的恩賜。在小學作文教學中，只有我們方法得當，創新作文教學的方法，正確引導學生留心觀察農村生活，就一定能夠在生活中尋找作文的活水之源，提高小學生的作文水平。

1.激發學生寫作興趣，培養學生的創新思維

作文教學不同于傳統的語文教學，對于小學生來說一開始接觸作文是比較陌生的，要想提高小學生對于作文教學的認識，首先要激發小學生對作文教學的興趣，古代的教育家提出的，"知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"正體現了興趣在教育教學中的重要性。興趣是培養學生寫作能力的前提和基礎。尤其是對于剛剛接觸作文的小學生，興趣培養更為重要。因此，語文教師在進行作文教學時，要想法設法培養學生對于作文的興趣，使學生感覺到寫作是一件非常輕松的事情，甚至要讓學生在寫作中感受的自信和快樂，只有提高學生作文的積極性才能為提高作文教學效果奠定良好基礎。同時，要樹立學生作文教學的創新思維，讓學生感覺到只有與眾不同的文章才能夠吸引別人的眼球，從而引導學生懂得另辟蹊徑，激發學生躍躍欲試的愿望。為了使學生的思維能夠真正被打開，可以為學生出一些半命題作文例如，《第一次……》，這樣有較大選擇余地的作文，更容易激發學生的想象力，避免作文材料的雷同。

2.引導學生注重平時生活的觀察，提高作文創新的廣度

生活是寫作的重要源泉，要想提高作文的水平，必須要重視平時生活的觀察和積累，沒有觀察積累就沒有作文的良好素材，學生一旦寫作就感覺無從下筆。為此，教師要引導學生平時多觀察生活，認真思考。對于農村的小學生來說，生活中可寫的東西是非常多的。小學生經常做的事情都可以作為寫作的素材。星期天與小伙伴一起玩耍的場景；放學后幫助爸爸媽媽做家務的事情；課堂上與同學之間激烈互動的場景；都可以作為寫作的良好素材。只有學生感受的作文素材來源于生活之后，就不再為寫作時不知如何下筆而煩惱了。由于學生平時養成積累作文素材的良好習慣，在寫作的時候就會得心應手。作為農村的小學語文教師，要引導學生從農村的實際出發，留心觀察生活，注重交流互動，勤于動筆練習，讓學生從生活的實際中發現作文的精髓之處，從而使學生由害怕作文發展到喜歡作文，寫好作文。

3.改變傳統的作文教學模式，實施靈活多樣的教學方式

首先，教師要積極轉變作文教學觀念，讓學生懂得作文教學并不僅僅是在作文課堂上進行的，它是貫穿于語文教學活動始終的。尤其是在小學閱讀教學中，教師應該把閱讀和寫作有機融合起來，讓學生在閱讀中去感受寫作的技巧和方法，并學會應用于自己的寫作過程中，避免閱讀教學與寫作教學的分離。

其次，要更新作文訓練的思想。在對學生進行作文訓練時，并不一定非要學生寫一定字數要求的大作文。其實有的作文片段訓練對于提高學生寫作水平更有意義。另外，在進行片段訓練時，既可以降低寫作的難度，又可以針對學生的寫作情況進行有的放矢的訓練，通過教師及時批改和反饋，實現作文教學訓練的針對性。

最后，要重視學生想象能力的培養和鍛煉。一直以來，小學作文教學的模式是陳舊和單一的，學生對于作文教學缺乏濃厚的興趣，作文教學常是四平八穩，沒有起色。為此，教師要摒棄傳統作文模式下的種種束縛，培養學生豐富的想象能力，創新作文形式，提高小學生作文學習的積極性和主動性。

4.改變作文評改的方式，實現作文 評改的靈活性和多樣性

一直以來，在小學作文教學中，往往都是學生利用兩節課的時間寫作文，課下教師自己批改作文，這種評改作文的方式，既費時又費力，并且起不到良好的效果。造成這種情況的原因主要有兩個方面：一是教師在評改作文時，雖然比較專業，比較到位，但這種方式只是學生被動地接受，有的小學生根本就不懂得教師評語的意圖，造成作文評改效果不佳。二是教師在對學生作文進行批改時，難以做到細致入微，因為批改時間的限制，有的評語只是流于形式，缺乏具體的針對性。

為此，要想提高作文評改的效果，必須要轉變作文評改的方式，實現評改的多樣化。第一，轉變教師一人批改的模式，可以進行學生自評或者互評。因為在學生自評互評的過程中，既可以充分調動學生作文的積極性，又可以促使學生進行良好互動，發現學生作文中的優劣，進行自我提高。當然，學生在進行評改時，教師要提出一定的要求，不能盲目隨意進行評價，當學生在對別人的作文進行表揚時，也是在修正自己；在指出別人作文的不足之處時，也是對自我優點的固化。第二，教師在批改作文時，要具有針對性，不一定要面面俱到。因為面面俱到的批改方式看起來教師比較認真細致，但并不一定有良好的效果。學生也不會對教師的批改內容進行細致的研究分析。對于教師來說既耗時又耗力，并且效果不佳。因此，教師可以對學生進行作文訓練時，有針對性地布置相關的訓練任務，以此來提高訓練的目的性。比方說，可以專門對作文的結構進行專題訓練，這樣教師或者學生在批改的時候，只對作文的結構進行分析和判斷，更有利于提高學生的訓練水平，提高作文訓練的效果。

總之，小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，在當前學生作文水平普遍偏低的情況下，廣大農村語文教師要不斷創新作文教學的手段，轉變作文教學的觀念，改變固有的教學方法，走出作文教學的樊籬，實現作文教學的新突破，為培養新時期的高素質的語文人才而不斷努力。

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