論大學英語跨文化交際教學的有效方法

常立新

摘要：在全球一體化、各國人們聯系密切的今天，語言交流已不再是阻礙人們交流的障礙，但文化的差異卻成了阻礙交往的一個主要問題。跨文化交際能力指的是與不同文化背景的人們進行有效的適宜的交際的能力，在大學英語教學的目標是培養學生的語言能力還是交際能力已經成為外語教學研究的一個主要課題。因此實際工作中，為了培養學生跨文化交際意識，我們必須加強對跨文化交際教學有效方法的探究。

關鍵詞：大學英語；跨文化；交際教學；方法

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0018-02

1.跨文化交際教學的含義及重要性

1.1跨文化交際教學的含義。從跨文化交際的基本含義，我們可以看出，跨文化交際既然是結合了交際與文化兩個概念，必然也顯現了交際與文化兩個概念，比如互動性、持續性、整體性與動態性等特色。但除此之外，跨文化交際過程本身還具備以下特點：第一，異文化性，也就是說參與跨文化交際過程的雙方隸屬于不同的文化背景；第二，同語言性，指在跨文化交際的過程中，參與交際的雙方應該使用同樣的語言才能開展各項交際活動；第三，口語性，跨文化交際是現場進行的，需要進行面對面的交流和溝通，有著很強的實踐性特點。

1.2跨文化交際教學的重要性

1.2.1中外文化差異隨著世界一體化的進程不斷加快，不同人際間的交流達到了空前的規模和水平。當不同語言、文化碰撞在一起時，必然會產生沖擊，帶來競爭、失落等各種現象。這些現象出現的根源是多方面的，不同的種族、宗教、語言、政治、性別、年齡、掌握的知識和受教育程度等等，這些統稱文化背景。忽視外語文化背景，就會因為文化差異而導致交際誤會，就會導致交流障礙，影響工作進度。因此，培養起學生的跨文化意識和跨文化交際能力，才能使得學生能夠真正做到學以致用。

1.2.2調動、激發學生的學習熱情在實際教學中，老師都很注重培養學生的實際應用能力，增加英語體驗的比重，但仍很難讓學生自覺地學、練。如果在教學實踐中，教師能夠把知識點的講解與其文化背景、社交禮儀、風土人情結合起來，就能大大地調動學生熱情，引發積極的學習動力。既使學生學到了知識，又有效地完成語言的學習任務，從而達到雙贏效果。

1.2.3在大學英語教學中融入跨文化教學也是人才市場的現實需求。目前的就業市場競爭十分激烈，大多數的招聘單位對求職者的英語水平都有一定的要求，四、六級證書已經不再是就業的保障了。求職者在英語素質方面不僅需要具備扎實的聽說讀寫基本功，還要具備一定的跨文化交際能力，尤其是金融、通信、進出口貿易等行業。人才市場對于外語跨文化交際型人才的需求對大學英語教學提出了新的要求。

2.高校大學英語教學中文化教學的內容及現狀。

2.1高校大學英語教學中文化教學的內容主要包括：

2.1.1英語詞語的文化內涵一個民族的語言承載著該民族的文化信息，這個文化信息是異于外族人的，因此，要想理解該民族的語言，必須要對該民族的文化有所了解。

2.1.2英美文化背景知識學習英語要掌握英語國家的背景知識，這是學習英語的最重要手段。

2.1.3英語句法、篇章結構特點和英美思維方式英語與漢語相比，具有句子長，以動詞為核心的特點。

2.1.4英語交際風格和行為方式中國人與英美人士交往過程中，在交際習慣和行為方式上有著巨大的不同，因而存在巨大的文化差異。例如，中國人與美國人相處：前者間接，后者直接；前者圓式，后者線性；前者謙卑，后者自信；前者沉默寡言，后者侃侃而談。

2.1.5英美價值觀念與跨文化交際有關的價值觀念有：人際關系；人與自然的關系；動與靜；人對"變化"的態度；人之天性觀；做人與做事；時間取向。

2.2高校大學英語教學中文化教學的現狀：教學中，相當一部分教師仍然把語法、詞匯及篇章等語言知識的教學作為重點，對于文化知識，往往是教材中出現什么就講什么，而且一帶而過，非常簡單。其次由于大學英語教學大綱沒有對文化教學的要求和標準做出量化具體的描述，因此實際教學中教什么，教到何種程度就出現了因人而異的混亂局面。有的教師對文化教學重視不夠，教學中遇到文化問題往往就問題講問題，簡單解釋，一帶而過。而相對重視文化教學的教師則會在解決問題的同時進一步地補充、講解相關背景知識，但是有意識地把文化教學與培養學生跨文化交際能力相結合的教師則寥寥無幾。再者由于文化與跨文化交際教學在大學英語教學中的非主流地位，與傳統的語言知識和技能教學相比，這一領域的教學手段與教學策略則大為薄弱與不足，往往依附于寫作、聽力或翻譯等某一領域，教學手段與策略缺乏獨立性。還要就是，縱觀當下大學英語教學中都是將大部分的心思放在英語級別的測試能力訓練上，對于跨文化交際的內容根本就沒有過多的涉及。由于受傳統應試教育的影響，不管是學生、老師、學習都很注重英語級別考試的通過率。有些學校甚至以學生考試的通過率作為教學評估的標準或者是說學生必須考到英語的多數級才能給予畢業證，從而致使學生只注重對應試技能的訓練，一直沉寂在題海戰術中，是跨文化交際能力的培養進一步受挫。

3.大學英語跨文化交際教學的有效方法

3.1教學中比較價值觀念和思維方式。在跨文化交際中，由于交際者雙方在價值觀念和思維方式上的差異，有時會產生矛盾和沖突。因此，在教學中教師要引導學生了解中英母語國家人民在以上方面的區別，促使學生完成有效的跨文化交際。舉例來說，中美兩國人在空間觀上差異巨大。中國人由于其歷史的原因，比較具有集體觀念，一般具有共享地域空間的能力。而美國人一般具體有較強的個人空間領域感。在美國，有一種約定俗成的慣例：除非是萬分緊急的情況，晚上十點以后是不通電話的。在美國人家里做客，客人一般也只能局限在客廳里，決不能因為好奇而向主人提出參觀臥室的要求，否則就會被認為無禮。

3.2提升教師專業素質。任何課程的成功都離不開專業化的教師隊伍，首先要對大學英語教師進行全面深入的跨文化交際能力培訓，不僅要提高其跨文化交際的能力，還要提升其跨文化交際的意識，保證教師在課堂上能夠隨心所欲地進行跨文化教學。教師可以通過關鍵事件分析法、習語對比法、翻譯對比法等文化教學策略，再加上小組討論、合作學習、口頭匯報、角色扮演等教學活動，為課堂教學注入活力，激發學生的學習積極性。

3.3課堂教學層面的提升。課堂教學無疑是教師與學生進行跨文化交際學習的直接平臺。如何打造科學合理的課堂教學氛圍，使學生在規定的課堂時間進行有效的語言學習是教師的首要任務。課堂教學的宗旨一定是以學生為中心，培養學生的自主學習能力和思考能力，教師向學生傳授合理的學習方法。教學過程的科學合理設置是提高學習效率的關鍵所在。可以在教學中鼓勵學生走上講臺進行講解，這樣不斷變化的教學模式可以引起學生的興趣，培養他們的學習興趣和信心。設計以學生為中心的課堂交際情境，比如設定學生感興趣的英美影片的具體生活情境，讓學生以此情境為模板，進行自主對話，在實踐中提高對外國文化的理解能力。指導學生進行中西方文化背景知識的對比學習，從而加深他們對異族文化的理解力，同時培養對母語文化的自豪感。為國家培養實用型英語人才。

3.4充分利用各種教具，體驗和吸收異國文化。英語學習僅僅依靠課堂學習遠遠不夠，應鼓勵學生多收聽英語廣播，觀賞原聲電影和電視。這些原汁原味的英語不僅提高學生的聽力水平，使學生說出一口地道流利的英語，還有助于學生了解西方國家的風俗人情，增進文化知識的積累，耳濡目染英語的實際應用。另一方面，充分利用外籍教師的優勢，外籍教師具有本土教師無法比擬的優勢。他們的肢體語言、思維方式以及生活方式等都是各自國家文化的縮影。除聘請外教講授口語、聽力等課程外，還應鼓勵學生在課外多與外籍教師接觸。

3.5制定科學的評價體系。為了避免跨文化交際教學流于形式，制定規范嚴謹的評價體系是必不可少的保障。首先，傳統的大學英語考試不能再純粹地考查學生語言基礎知識，而要通過紙質考試、面試、情境設計等多元形式對其文化知識和文化意識進行考核，這些考核要通過形成性評價貫穿教學全過程。其次，各種跨文化交際類的選修課要制定嚴格的教學規范，既要提高教師的責任意識，也要提高學生的重視程度，避免"寬進寬出"的不良現象。

3.6充分利用網絡資源和多媒體軟件。如今網絡發展飛速，網上的各類英語資源也相當豐富，教師在教授教材以外，可以播放一些英語新聞、訪談錄、名人演講等視頻資料，直觀地感受英語國家的社會風情，了解最新的社會現象，還可以鼓勵學生對這些社會狀況進行思考，并結合我國的國情，探討并分享想法或見解。此外，還可以結合國外的一些生活網站，如eBay，Macy's，Amazon等，了解西方人的日常生活用語，從而感受西方文化的不同。這些網站通常羅列了比較全面的生活類別，涵蓋了食品、生活用品、服飾等多個方面，通過圖片的展示可以幫助學生更直觀地了解中西方生活方式上的異同，在日常生活中感受不同的文化。例如在 Macy's網站上的 Cookware一欄中列出了6種不同的pan（平底鍋）：chef's pan，omelette pan，grill pan，pizzapan，saucepan，sautépan，通過圖片展示我們可以形象地區分他們不同的樣式和用途，從中也可窺見西方烹飪和飲食的獨特之處。

總言之，傳統的英語教學模式，教學質量低下，教學內容復雜，只是一味地給學生灌注知識，忽略了學生的自主學習能力，我們需要改變傳統的教育觀念，采用小班級授課方式，培養學生的跨文化交流意識。在實際工作中，要培養學生的英語思維，教師要改變傳統的教學方法，創設有利于英語學習的環境，提高學生的學習興趣，還要加強自身專業素養的培養，珍惜國外學習機會等等，在不斷優化教育教學方法模式的基礎上切實提高教學效率。

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