生物課堂，生字當頭

何維霞

（貴州省遵義市綏陽中學）

生物課堂，生字當頭

何維霞

（貴州省遵義市綏陽中學）

生物是一門以實驗研究為基礎的學科，也是高中教學的重要一環。它的知識點記憶有點兒類似文科，需要大量的背誦去鞏固和強化，但對于知識點的掌握又符合理科的定位，需要理性的思維去理解和應用。正是生物的這種特性，再加客觀上所占高考分數較少，使它處在了一個相對“被輕視”的地位，無論是學生還是學校都對生物沒有做到應有的重視。作為生物教學工作者，如何改變學生對生物的看法，提高學習的積極性和學習能力，已經成為重要的研究課題。

生物課堂；細胞；教學方法

高中教學，最大的任務就是幫助學生打好高考的戰役。三年的備戰路，學生往往會在能拉開分數的科目上花費大量的力氣，而作為相對無害的生物，就成了眾人眼中的“副科”。這顯然是十分荒謬的，能考上理想大學的學生不見得會在某一科目上特別突出，但一定是拿足了基礎的分數。作為生物教學工作者，我們一定要清楚自己學科的定位，要改變學生的錯誤觀念，利用好生物課堂這一基本的教學陣地，提高學生的學習積極性。

一、生物課堂存在的問題

傳統的生物教學課堂，依然沿用了“老師講，學生聽”的模式。一節45分鐘的生物課，教師滔滔不絕、面面俱到，希望能利用好課上的每一分每一秒，把每一個知識點都講透，最好再配以大量的習題做一些“針對性”訓練。這種單方面填鴨式的教學，壓縮了學生自主思考的時間，影響了學生的學習積極性，往往取得的教學效果不理想。另外，有些所謂的教學新理念，為了營造民主教學的氛圍，只注重同學之間的合作探究，并不給予學生及時準確的引導，導致學生在學習中失去了方向，結果只能浪費大量寶貴的課堂教學時間。

二、生物課堂，做好“生”字工作

1.生字當頭，就要以“學生”為主體

教師應該積極改變傳統的教學觀念，擯棄“從屬、服從、壓制”的錯誤師生關系，把教學的主體設定為學生，建立起雙方民主平等的關系。在教學中，我們在做出清晰明確的教學任務時，也要相應的照顧班級的實際教學情況。我們的學生，因為他們的自身經歷和理解能力的不同，對于生物教學的接受程度是不一樣的。如果我們只是站在講臺上干巴巴地講自己的教學內容，不管學生的感受，是不能取得良好教學效果的。這個時候，就需要我們站在學生的角度去思考問題，去探究一下學生在學習時遇到了什么障礙，可以怎么解決。例如，學生對于“DNA的分子結構”的學習有疑難，我們要搞清楚學生沒有掌握，還是與其他知識點混淆了，還要搞清楚這位學生平常的學習情況和思維習慣。只有我們的生物教師靠自己掌握學生的一手材料，才能主動出擊做出相對的策略，才能取得良好的教學效果。

2.生字當頭，就要讓課堂“生動”

生動，應該是生物課所追求的，也應該是生物課所必備的。因為生物本身包含了很多，天上飛的，水里游的，地上跑的，看見看不見的，都跟生物有著莫大的聯系。我們應該利用好手中的資源和多媒體，把課本上抽象的東西清晰地展現在學生面前，同時也可以演示一些具體的生物實驗。例如，在“細胞”課中，我們可以去收集大量的細胞照片，人的、動物的、植物的、微生物的等等，把它們展示給學生。當涉及細胞分裂時，把課本上靜態的圖片轉化為投影儀上的動畫，不但更能促進理解，還可以讓生物課堂變得生動有序。不僅僅是應用多媒體，還要在教學內容上，多下一些功夫。教師可以廣泛涉獵相關的資料，把學生經常接觸的東西揉入教學之中，這樣更有利于讓學生覺得生物課堂生動有趣。就拿動物適應性的教學來說，我們可以多講一些動物為了適應環境產生的故事，讓學生有一種聽“動物世界”的感覺。此外，語言在嚴謹認真的基礎上，也要適當地加一些流行和幽默的元素，做到“雅俗結合”，讓沉悶消失，變得輕松愉悅。

3.生字當頭，就要“產生”好的訓練

生物教學的最終目的是讓學生充分掌握知識點，盡量在考試中取得較高的分數。因此，生物課堂中的課堂訓練占據著極為重要的地位。做得好就可以培養恰當的競爭精神，激發學生的學習熱情，讓學生有更多的獲得感，增強信心。訓練的難度要適中，太難的訓練會挫傷學生的學習熱情，不利于培養學習興趣；而太簡單的訓練會讓學生產生輕視情緒，起不到“練兵”的作用。所以，訓練的問題要緊扣章節的學習重難點，還要單獨去做易混淆難理解的知識點訓練，并告知學生困難是正常的，只要我們嚴謹、仔細、認真，就有方法克服。訓練的目的不僅僅是為了掌握知識點，還可檢驗學生近來的學習狀態。要把訓練的結果記下來，一方面可以看一看學生對于章節的掌握程度，并以此適當地調整教學；另一方面，可以記錄下來，在以后的復習中可以做到松弛有度，重難點突出。

總而言之，生物課堂是我們教學的主陣地，我們要做好“生”字的工作，更新傳統的教學思維，運用正確有效的教學方法，改變學生對生物的看法，提高學生學習的積極性和學習能力，以便取得良好的教學效果。

［1］周金蓮.生成的課堂精彩紛呈就教于崔益林老師［J］.中學語文，2007（32）.

［2］鄧鵬，丁娟.生物學中的“相異構想”及矯正策略［J］.生物學通報，2007（6）.

［3］霍月梅.研究青少年教育［J］.中華少年，2013（2）.

●編輯 段麗君