高三化學復習中隨堂微專題的設計策略與使用意義

江蘇省靖江市劉國鈞中學　葉小青

高三化學復習中隨堂微專題的設計策略與使用意義

江蘇省靖江市劉國鈞中學葉小青

隨著社會生活節奏逐漸加快,微信、微博等“微”概念正在急劇改變著人們的生活方式和工作方式。高三化學復習中使用隨堂微專題，可以即時反饋和解決復習課中的一些真問題、小問題，幫助老師提高復習效率，同時又可促進教師專業發展，實現校本教研。

高三化學復習隨堂微專題設計策略使用意義

隨著社會生活節奏逐漸加快，微信、微博等“微”概念正在急劇改變著人們的生活方式和工作方式。中學化學知識瑣碎、難記易忘，而現行的江蘇高考模式決定了化學學科只能充當“配角”，為此，我校成立了《高三化學隨堂微專題的設計與使用研究》課題小組，要求教師以高中化學基礎知識、高頻考點為出發點，設計高三化學隨堂微專題集中解決學生典型問題，從而提高學生的整體化學素養。隨堂微專題“切口小、內容精、形式活”，注重即時反饋和解決學生的真問題、小問題。

一、設計策略

1.以課本知識填空為基礎知識載體，要求學生在通讀教材的基礎上自主梳理基礎知識。學生是復習的主體，老師只有充分發揮主導作用，調動學生的自主性，才能讓學生掌握知識的要點，提高復習效率。

2.通過化學方程式書寫、知識默寫等檢測方法，引導學生在理解的基礎上強化記憶，精心設計化學實驗、化學問題創設復習教學的情景，提高學生的分析、綜合和歸納、概括的能力。

3.以專項訓練為督查手段，實現將“重點知識問題化，難點知識習題化”。教師認真研究每個考點，針對學生實際學情，精心選擇相應習題，加強審題技巧、解題方法、規范答題的指導和總結。

二、使用意義

1.夯實基礎，構建知識網絡。

縱觀近幾年的江蘇化學高考試題，考題的明顯特征是“不偏、不怪、不超綱”，保持了連續性和穩定性。因此，我們設計微專題時，對于考試說明和課程標準不要求的內容堅決刪掉，對于降低要求的知識不拓展、不延伸，把主要精力放在高中化學教學的重點、熱點和難點知識上。隨堂微專題針對性強，短時高效，可以幫助學生及時掌握基礎知識，并對零碎的化學知識進行整理、加工，通過對高考考點、熱點、盲點的再思考、再總結，讓學生構建知識網絡，提高應用知識的能力。

2.注重實效，提高學生化學素養。

中學化學知識的特點是概念多、理論多、物質性質雜。學生學習化學“一聽就懂、一做就錯”。化學是理科中的“文科”，能力的培養必須循序漸進、逐步到位。在復習中我們根據學生掌握知識的情況，穿插一些微專題，側重訓練、提高學生的某種單項能力，如反應方程式的書寫、化學反應熱的計算、化學實驗基本操作等。古語道“授人以魚，不如授人以漁”，教師在課堂教學中不僅要注重基礎知識的講授，基本技能的培養，還要注重學生的基本方法、基本觀念的發展。化學中很多知識都有相同之處，理解一點，就會觸類旁通，起到點石成金的效果。

3.強化重點，有效整合教學模塊。

由于多種因素的影響，很多學生在高一、高二的學習很松散，化學學習的時間投入不夠，特別是必修一元素化合物知識因選科意向不明，導致成為化學薄弱板塊。我校近幾年高三化學復習選用的是《步步高一輪復習用書》，本書的知識點、考點非常詳細，如果按本復習，內容多，課時少，不但老師講得辛苦、學生學得累，而且復習也效果不好。而且同一個知識點，每個學生都有自己獨特的思維方式，對問題的分析角度也不盡相同。根據“最近發展區”理論，把一些化學知識化整為零，通過設置典型性、有效性的微專題，可以吸引學生積極參與課堂，從而有效地學，高效地學。我們通過微專題，有效整合教學模塊，將相應的知識按其內在的聯系進行歸納整理，將散亂的知識串成線，結成網。實踐證明，學科相關知識的有效整合不但有利于學生形成知識體系，也解決了復習中“課時不足”的矛盾。

4.以學定教，實現提優補差。

隨堂微專題是特別針對學生化學學習興趣不高、注意力難以長時間集中的現狀，利用課堂5~7分鐘時間解決一個知識、一個問題，或一個化學學習小技巧等。我們可以在摸清學生知識、能力等基本情況后“對癥下藥”，采用隨堂微專題，做好高三化學復習教學的查漏補缺工作。隨堂微專題目標明確，注重反饋。在復習完一個單元或一個專題之后，我們可以集中分析邊緣生的試卷，研究他們較為薄弱的知識點，堅持有效性和針對性，從學生的理解層面設計糾錯訓練、典例分析等隨堂微專題，最終實現學生整體素質和水平的提高。“細節決定成敗”，通過質量分析，我們常常發現許多邊緣生因為書寫和表達得不規范，導致會做的題目不得分或少得分。從學生的典型錯誤入手，通過“錯題再做、典例分析”來提高學生的規范意識。如化學計算的單位書寫、有效數字和化學計算步驟的規范；各種簡答題的表述，特別是實驗條件的控制、基本實驗的規范操作，給學生時間、機會培養其口頭表達能力，并遷移到書面表達中；通過默寫練習強化各種化學用語的規范訓練，如電子式、結構式、結構簡式、官能團的書寫等。

5.有利于促進教師的專業發展。

通過微專題的設計可以幫助教師更好地理解教材，掌握課程標準所規定的教學要求，促進教師反思自己的教學行為，尋求課堂教學的不足。通過及時研究學生的學習狀況，可以幫助老師，特別是青年教師，更好地把握教學節奏，使“精講巧練”成為可能。另外，從某種意義上來說，微專題的設計可以促進備課組對教學內容和教學方式的研究。校本微專題的編寫與使用，也可以為今后的教學積累成功案例，備課組老師可以在立足校本，解決本土問題的基礎上相互切磋，實現資源共享。

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