初中英語合作學習的思考與實踐

江西省南昌市青云譜區青云譜實驗學校　劉　艷

初中英語合作學習的思考與實踐

江西省南昌市青云譜區青云譜實驗學校劉艷

“合作能增強集體的凝聚力，并形成積極的課堂氣氛，促進學生智慧和良好品德的發展。”合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，本文論述了如何把這種合作學習的形式引入初中英語課堂，以及如何開展合作學習來提高課堂實效。

合作學習合理分組課前合作課間合作綜合探究活動

合作學習是一種富有創意和實踐的教學理論與策略體系，實行新課改以來，合作學習已成為大家共同關注的熱門話題。初中英語開展合作學習可讓每個學生在主動參與中激發興趣，能形成活躍的課堂氛圍，體現和激發學生的潛能和主體地位。為了讓合作學習更有效，我在初中英語課堂教學實踐中大膽嘗試，積極探索有效的合作學習的形式。

一、有效地組織學生進行合作學習

1.合理分組：合作學習是以小組為單位展開的，小組有不同的產生方式。教師在編排小組時，應根據班內的實際情況，有意識地將不同層次不同類別的學生進行分組，如：

（1）同桌為一個合作小組，教師可作適當調整，一般是一個英語基礎較好的學生與成績差的學生為一組，其優點是可隨時進行，便于操作，有利于減少學生兩極分化的情況，確保課堂教學正常、有序地進行。

（2）四人小組，在分組時，要考慮到學生個性特點、學習態度、學習能力等因素，充分發揮他們各自的優勢，形成組內互補。

2.課前合作預習：預習是學習過程中一個重要的環節，也是學生養成自主學習的好方法。我竭力提倡英語要預習：（1）是為了減少課上花在單詞教學上的時間；（2）是為了使學生掌握英語的自學方法；（3）是為了在課上創設更多的機會讓學生進行口語交際練習。實踐證明，讓學生開展合作預習，不僅提高了上課的效率，也能讓學生之間取長補短，獲取成功的喜悅，增強英語學習的信心。

3.課中合作學習：在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容創設便于小組交流的情境，出示要解決的問題。合作教學中的講授是經過合作設計的，力求簡要清晰，時短量大，高效低耗，有較強的啟發探究價值，能為繼起的小組活動留有足夠的空間。

4.課后合作復習：為了讓學生能及時消化當天所學的新詞、新句，課后及時復習操練是必需的。

（1）復習單詞。讓學生四人為一組，復習四會單詞，形式多樣，可以讓小組自己去準備和籌劃。

（2）復習對話。三四人一組為佳，主要是分角色讀對話，但要確定聽眾，便于改正讀得不好或讀錯的地方。每小組中必有基礎差的學生，這時就是他聽、模仿對話的好機會。

經過一段時間合作學習的實驗，學生的聽說能力大大提高，人際交往能力、合作意識大大增強，從而全面提高了學生的英語素質。可以這樣說，合作學習的英語課堂擺脫了“匠氣”和“死氣”，充滿了“生氣”和“靈氣”。

二、建立合理的評價機制

要實現有效的小組合作學習，我將評價的重心落在激勵小組集體合作達標上；及時評價小組合作學習，能夠使每一位組員清楚自己的每一點進步，體驗成功學習的喜悅。

1.小組內部評價是相互間的一種信任。在小組評價中，由小組長牽頭，對自己小組合作學習的情況進行反思評價。

2.教師給予小組的評價是一種支持。小組合作學習中，教師應鼓勵小組對其成員進行積極、中肯的評價，這是促使小組合作學習有效進行的手段。

三、總結與反思

合作學習作為一種創新的教學方式要在初中英語教學領域里廣泛地實施還會遇到種種的困難和阻力。通過將近一年半的合作學習的實踐，我對合作學習產生了以下幾點思考：

1.在課堂教學中，小組合作學習看起來氣氛很熱烈，但由于課時緊、內容多，教師往往只注重表面現象，而忽略了充分挖掘小組成員的職能。

2.小組成員角色的落實不到位，應該經常輪換小組角色，但在實際操作中，學習成績好的同學成了各小組名符其實的發言者，而成績差的同學成了忠實的聽眾。

這些問題都需要我們在英語課堂教學中不斷實踐，不斷反思和改進，使合作學習在初中英語教學領域開花、結果！