淺談小學語文教學中的閱讀訓練

寧夏海原縣西安小學　王學文

淺談小學語文教學中的閱讀訓練

寧夏海原縣西安小學王學文

在互聯網時代，也要關注學生的多媒介閱讀，鼓勵小學生們，自主選擇優秀的閱讀資料，但老師們要加強對學生課外閱讀的指導和點撥，開展豐富多彩的課外閱讀活動，有目的地創造學生們關于閱讀結果的展示和交流，營造出良好的閱讀環境和氛圍。為了完成小學語文的教學目標，語文的教學就無法固定于課本上的文章，而要學生們利用課余的時間大量閱讀，博覽群書，吸取各種有益的知識，完成量的積累，才能有助于建立自己的知識寶庫，提高自己的語文能力和綜合水平。

小學語文創新閱讀閱讀訓練

語文新課標對于小學生的閱讀提出了量化標準：一、二年級的小學生，大致保證總體的課外書閱讀量5萬字；三、四年級的小學生要保證課外閱讀量在40萬字左右；而對于五、六年級的學生而言，已經擁有了足夠的閱讀能力，他們的課外閱讀總量最少要100萬字。同時，也對小學一到六年級的篇目背誦作出要求，在原有基礎上增加75篇。在教學中，要特別提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，對閱讀提出更高要求。語文閱讀的學習很難做到一蹴而就，它是一個長期積累的過程，在整個小學語文教育環節，老師們已經不斷總結出各種各樣的方法來進行閱讀訓練和指導，以期讓學生的閱讀能力達到相應的水平，我個人主要從以下這些方面來著手進行：

一、閱讀興趣的培養和良好習慣

培養學生的閱讀興趣是閱讀訓練的第一目標，而良好的閱讀習慣則是基本。小學生的特點是活潑好動，自律性相對較差，讓小學生對閱讀產生濃厚的興趣，必須要用一些特別的方式，比如有趣味的故事、個性化的閱讀方式、豐富多彩的提問和討論等等。閱讀，就是要讓學生在廣泛有效地閱讀中，循序漸進，逐步形成良好的閱讀習慣。小學生往往會出現三分鐘熱度的現象，對某一篇文章或者作品的興趣有時候只是一時興起，過一會可能就拋之腦后了，這時候，老師就有必要帶領學生，走進文章或者作品的精彩之處，吸引學生去探索，去發現，這樣堅持下去，良好的閱讀習慣才能有望養成。

二、閱讀作品的推薦和指導

作為一名合格的語文教學者，除了培養學生們的閱讀興趣，更重要的是，我們有責任去引導學生們進行思考，但在課外閱讀中，因為小學生年齡小，沒有很強的針對性去選擇閱讀作品，如果選擇不當，一方面讓他們的閱讀水平無法提高，無法享受閱讀的快樂；另外一方面讓他們產生乏味和懈怠，減少課外的閱讀量。所以，老師每學期提供相對應年齡段的一份閱讀作品目錄十分必要。除了推薦閱讀目錄，老師還需要做一些閱讀指導。鑒于小學生的理解能力，往往無法深入理解一個作品的意境和思想，這時候，老師就可以針對性地做一節關于某個作品的討論會，指導學生從哪些方面去閱讀和理解，從而讓學生眼光更長遠，理解更深入，收獲自己的獨特感受。

三、閱讀能力的訓練和評價

老師會對學生提出一定的閱讀要求，也會積極引導學生們對于閱讀作品的認知和理解，但如果要求過高，往往適得其反。所以，一定要謹記，閱讀要求必須適合小學生們的年齡特征和認知水平，如果要求過高，很容易打擊孩子的自信心，讓他們產生消極的心理；如果要求太低，又很容易讓他們驕傲浮躁。所以，我們必須要遵循“循序漸進”的教育方針，對于一年級的學生，我只要求他們借助拼音閱讀簡單的一段話，并能用自己的話說出一段話的大概意思，這便很值得表揚了！對于二年級的學生，就要從讀懂一段話里再高要求一點，能明確地斷句，比較準確地理解這段話并可以表達得恰當；到了三年級，隨著知識水平的提升和理解能力的增強，我便要求學生能閱讀一篇簡單的文章，能理解段落和段落之間的聯系，同時，閱讀時能感受作者的感情。四、五年級，我對學生們的要求就更高了，他們已經具備了一定的思維水準，不光從閱讀中能感受到一定的情感，同時，還能進行對課文全面理解后的反思，準確地表達課文的中心思想。這樣一步一個臺階，我在不同的年級，不同的時期，設定不同的閱讀目標和要求，讓學生們日積月累地訓練，所以，我的學生們在閱讀理解方面基本上很少遇到難題，當然做到這一點還遠遠不夠。

每過一個時期，我會對學生們的閱讀做出中肯的點評，從他們的閱讀表現中，綜合考查學生們在閱讀過程中的感受、體驗和理解，同時更會努力捕捉他們通過閱讀得到的收獲，也會提醒學生們的閱讀面和閱讀量有沒有欠缺，重視對學生進行多角度、有創意閱讀的評價，這個評價不光非常中肯、明確，也會對學生們的閱讀起到點撥的作用，糾正一些不良的閱讀方式和習慣。

四、閱讀階段化的趣味活動

曾經有個同行，他有一個非常特別的閱讀總結方式，使我受益匪淺，和大家分享一下。

這個活動的名稱是“一讀一累一分享”，即閱讀積累讀書活動，具體說來，就是對于一年級的學生，閱讀活動是“兒歌、童謠大家唱”，在趣味中唱讀；到了二年級，活動便是“詞語對對碰”，在游戲中積累；而到了三年級，閱讀的活動就成了“佳句連連段”，更側重學生們的理解和運用；到了四年級，“古詩詞誦讀”成為重要的一個活動，傳統的經典作品對學生的理解能力和寫作能力都有著更高的要求；到了五、六年級，我們借鑒的是“主題閱讀”，每過一段時間，結合教學的單元和重點，針對性地開展主題閱讀，選定一個大主題進行擴展，這樣便形成了不同的階段，不同的活動，不同的收益，層層深入，緊扣學生年齡段和課堂教學，周周開展，月月交流分享。

總而言之，隨著閱讀的推廣和深入，教學同行們新穎的閱讀訓練方式越來越日新月異，需要我們在工作中不斷地學習和借鑒，同時，也從自己的教學中去積累經驗，多加實踐，找到最適合學生們的閱讀訓練方式，取得最理想的閱讀收獲。