小議學生自主學習能力的開發——新課程改革中的問題與對策研究

江蘇省如東縣河口鎮于港小學　曹亞冬

小議學生自主學習能力的開發——新課程改革中的問題與對策研究

江蘇省如東縣河口鎮于港小學曹亞冬

自主學習小學語文學習目標

小學語文課標指出：“在教學過程中，要加強學生自主地獲得知識，形成能力……”這里的自主語文實踐活動也就是教師尊重學生個性，開發其語文學習的獨立性、合作性、創造性的語言自主學習，它與以教師的“講”為主的傳統教學中的目的有所區別，學生真正成了學習的主人，其學習活動也成了語文課堂上的濃彩重墨；在語文自主學習過程中，教師的職能也發生了相應變化，由過去的“牽引者”變為現在的學生學習的促進者。為了使自主學習不浮于表面，真正地發動學生參與教學，提高教學效率，我們應充分給予學生一定的自主權，讓學生在自己主觀努力下實現課堂的高效學習。

一、問題趨動，超前動作

現代閱讀學認為：閱讀是一種吸收和轉換信息的心理過程，必須采取主動的閱讀心態才能完成，促使學生進入主動的閱讀心態的必要條件之一是“問題趨動”。當閱讀者還沒有解決問題的需要時，就不會產生懸念般的閱讀期待，更不會產生迫切的閱讀動機，因此，對待閱讀課文進行超前運作，在課前設置疑問，創設懸念來激發興趣，有計劃地布置一些預習作業，引導學生多接觸與課文內容有關的材料，讓學生有備而學，減少陌生感。

二、教學協調，優化自主

所謂教學協調，是指教學系統各要素之間處于一種和諧、平衡的狀態，在教學過程中基本要素為教師、學生、教材、教法、學法。長期經來受應試教育的影響，整個教學過程顯得失去協調。只有它們處于協調的狀態，學生的學習才是主動的，教師的教學是流暢的，效果是高效的，我們的目的也就達到了。

1.協調學習目標，設計、制定目標，以往的做法是教師定好學習目標，在教學之初，張榜公布或口述，這完全不能兼顧學生的差異，作為中高年級的學生已有一定的判斷、分析能力，教師完全能引導學生根據各自的學習水平確立學習目標，制定學習計劃，這樣才能保證在課堂中有效地分層教學，使各層次的學生都能得到發展，體現自主。

2.協調教學內容的講授，教育學家奧蘇佰爾說過：“根據實際情況組織教學，這是教學的最高原則。”學生通過自己讀書思考能學習的內容教師不要講，學生通過合作能解決的，教師不必講，這就要求教師對教學內容進行協調、增減。根據學生的獨立學習所表現出來的疑難點，有訓練價值的重、難點，整理出來，盡量發揮學生的自主學習能力。這就讓我想到了我們目前的教學措施：先學后教，以學定教。只有我們把課前的工作做到位，把學生的知識底細摸透了，合理地調整自己的課堂教學內容，就一定能讓我們的學生在課堂上各取所需，各盡其才。

3.協調學習方法的靈活性，學習方法是靈活多樣的，只有掌握正確的學習方法，學生才能掌握自主學習的鑰匙，利用每一堂課的教學、滲透學習方法的指導，引導學生掌握正確有效的學習方法與思維方式，養成良好的獨立思考的學習習慣。

只有有效地協調好課堂教學，讓學生參與目標的設計，內容的自我消化及學法的靈活運用，才能真正地優化自主學習。

三、學后反思，溫故知新

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”“溫故而知新……”在我們不斷強化學生自主學習的同時，引導學生進行不斷的反思，分析自己哪些學習方法是有效的，哪些是需要改進的，在反思中知不足，在改進中倡反思，有效地激勵學生自主學習。例如我剛接到此班時，發現學生記憶力較差，給他們講解好的記憶法，可聽進去的學生很少，我就讓他們每人寫一份自己的“背書經”讓他們談體會，然后對他們的背書經再進行分析，帶著他們去反思自己背書方法的優劣，從而改進背書方法，并以此為契機，引導學生對其他的方法也進行反思，用實踐去檢驗方法的恰當與否，在實踐中探索更妙的學習方法。這樣就有效地促進了學生的自主學習。

我相信，在實際教學過程中，只要真正地把學生放到學習的主體中去，信任他們，引導他們自主學習一定會把素質教育推向更快、更好的發展軌道，我們的課堂教學也就一定能夠更加高效。