給學生插上飛翔的翅膀——漫談語文教學中學生創(chuàng)造力的發(fā)揮

甘肅省會寧縣會師中學　劉蘭玉

給學生插上飛翔的翅膀——漫談語文教學中學生創(chuàng)造力的發(fā)揮

甘肅省會寧縣會師中學劉蘭玉

語文既是人們一種社會活動的交際工具，它為我們日常生活和工作時時處處所使用，語文更是一種思想武器，它鍛造著人們的靈魂，深刻影響人一生道德品質和意志品質的形成。所有這些都是其他學科所無法比擬的。在語文教學中要充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，提高他們認識事物、明辨是非的能力，充分體現學生的主體地位。

語文教學創(chuàng)造力自主

“語文天生重要”，每當看到電視上這則《語文報》的廣告，聽到這句廣告詞，我都會產生深深的感觸。作為一個長期從事中學語文教學的教育工作者，我懂得語文或者語文教學，對每一個進過校門的人確實有著非同一般的作用。如何在語文教學中，既讓學生獲得豐富的知識，提高聽、說、讀、寫的能力，又讓他們能有所感所思，提高他們認識事物、明辨是非的能力，進而達到其道德品質和意志品質（既非智力因素）的目的，是我一直思考的問題。為此，我也做了一些初步的嘗試，一是開列書目，讓學生課外大量涉獵和閱讀優(yōu)秀的中外文學名著；二是鼓勵學生自選背誦從唐詩、宋詞、元曲到現代詩歌的經典作品，讓學生自己體會文學的美感，領悟千百年人們積淀下來的精神財富，三是要求學生專門抄錄優(yōu)秀的短文、詩句、名言或者有意思的話句、段落，從而養(yǎng)成積累的習慣，豐富他們寫作的詞匯和語言，提高表達能力；四是布置觀察作文，培養(yǎng)學生的觀察能力，把學生的視野從書本和課本（乃至校園）解放出來，引導他們認識和關注社會實踐與自然環(huán)境。

在語文教學實踐中，如何更好地體現教書育人的目的，我認為最重要的手段是發(fā)揮學生的想象和聯(lián)想能力，調動他們的積極性和創(chuàng)造性。有一篇使我感觸很大的文章《雪融化了是春天》，講述了這樣一個故事，某老師在課堂上提問：“學雪融化了是什么？”一個學生近乎異想天開地回答道：“春天！”然而他的老師一本正經地告訴他錯了，并把“標準答案”寫在黑板上，叫學生用心記住答案是“水”。這樣的事例在今天的語文教學中比比皆是，對學生想象力的扼殺隨處可見，值得我們深思，用這樣死板的框框教育21世紀的學生，不能不說是一種時代悲哀。

學生是一個個活生生的個體，個體的差異性要求教師特別是語文教師，應及時發(fā)現他們的優(yōu)點和特長，引導他們養(yǎng)成良好的品德，學會做人；引導他們發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，學會學習。在教學中要充分調動學生的積極性，讓他們在課內課外積極思考，主動發(fā)表自己的觀點和見解，即便是不成熟的甚至是錯誤的都很重要。仍然是上面所舉文章中的例子：“——我同事的孩子剛上初中，這個男孩非常喜歡看課外書，懂得很多，但又暫時沒有被‘馴化’成‘好學生’。一次語文課上，老師講解一段課文，說烈士的鮮血染紅了山茶花。他就站起來反駁老師，說鮮血不可能染紅山茶花，并把花兒為什么是不同顏色的科學道理講了一遍。老師大概從來沒有遇到如此“大逆不道”的反抗，當即勃然大怒，把他趕出教室，罰他不準上課，并鄭重請來家訪，要家長嚴加管教”。

老師錯了嗎？老師沒有錯，學生錯了嗎？學生更沒有錯，錯的是這種思維和習慣。老師如何去引導學生，求得多對相互矛盾的答案的統(tǒng)一成立，最終使學生所得更多，這就是老師的技巧問題，而我們的老師固守著答案的唯一性，不允許學生聯(lián)想，更不允許有如此“荒唐“的想法，并始終不遺余力地維護自己的權威性，這樣由于老師的武斷，師生沒有構建起對話的平臺，彼此之間喪失了溝通的良機，這種教育恐怕帶來的后果將是應試教育的現代“科舉病”。

所幸的是，我們的教育改革終于翻開了嶄新的一頁。新學年翻開新版語文教材，一股清新的氣息撲面而來，從單元設計到課文編選，從授課要求到作文內容，無不讓人覺得生動有趣，輕松自然，這套課本既充分發(fā)揮了教師引導和學生學習的主體作用，又貼近生活實際面向社會實踐。以初中語文第一冊為例，課本引導學生從這里，讓學生走進文學、科學、歷史、人生等走進情感的天地和智慧的世界。我們將在多彩的詩文中遨游，用心體驗，細心品味，多方比較，認真探究，會驚嘆于祖國語言的魅力和人類心靈的寬廣。語文內容主要涉及詠秋、童年、親情、品行，閱讀將全面實踐精讀，重點開拓比較閱讀，初步嘗試探究性閱讀?！熬C合實踐”活動將使同學們親身體驗，注重交流，注重從名篇佳作和課外語文中汲取營養(yǎng)，書面和口頭表達都不是太難的事。這些主題的設置本身就很有親和力，很有個性關愛的味道，而選文更是與這樣的主題相得益彰，進入中學的第一堂課就為學生打開了一扇文學之門，中外名家名作展現給你色彩繽紛的文學之美。同樣，單元設計的新穎還體現在，除了兩篇課文之外，另設置比較探究和“表達交流”綜合實踐。有誦讀欣賞、寫作、口語交際、名著推薦與閱讀、語文實踐活動及應用文舉例等板塊和部分，這樣就給予教師和學生極大的自由發(fā)揮的空間，既擴大了課堂教學的范圍，開闊了語文教育的視野，又安排了豐富的緊貼生活實際的語文實踐活動，全面培養(yǎng)了學生的聽、說、讀、寫以及運用語文知識的能力。這種生動的語文學習實踐活動以一種全新的立體的方式將德育教育與智育教學有機地融合到了一起。由于新教材教學內容豐富，涉及面廣，教學形式生動活潑，要求充分調動學生的主動性和積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，同時對我們語文教師提出了新的更高的挑戰(zhàn)性的要求。

正如著名教育學家蘇霍姆林斯基說過，“真正的教育在于能讓學生實行自我教育?！弊寣W生在老師的引導下，自己去探究、發(fā)現，用自己的智慧和科學的學習方法，主動求知，自主、獨立、創(chuàng)造性地學習，在語文這門學科的天地里遨游。