美在讀中探，情在景中來——小學語文閱讀教學中如何引導學生發現美

江蘇省張家港市實驗小學　錢維婭

美在讀中探，情在景中來——小學語文閱讀教學中如何引導學生發現美

江蘇省張家港市實驗小學錢維婭

本文結合教學實例，從讀中思，尋找美；讀中品，欣賞美；讀中悟，感受美三方面探討了在小學語文閱讀教學中如何引導學生去發現美、提高審美能力，以期能引導學生讀文本，品內蘊，在閱讀中發現、感受和感悟文章之美。

小學語文閱讀教學審美

美是永恒的主題，在美的情感體驗中，人們會自覺、不自覺地進行著心靈的洗滌和靈魂的凈化。小學語文教材中的文章可謂集各種美之大成：有清新怡人、賞心悅目的自然美；也有盡善盡美、催人奮進的人物形象美；更有優美質樸、生動形象的語言美……因此，語文教學應該是美的教學。這就需要教師在語文課堂致力引導學生練就一雙發現美的眼睛，在尋找美、欣賞美、感受美的過程中與文本、作者實現情感的共鳴，從而得到美的感染和熏陶。

一、讀中思，尋找美

入選語文教材的文章都有著獨到的精妙之處，生動的語言、優美的句式，處處彰顯著文本表達的美感。在閱讀教學中，教師要善于引導學生用自己的眼睛和心靈去發現文本語言優美的語句、傳神的詞語，透過這些外顯的文本文字的外在美，在閱讀中思考、發現和欣賞文本的語言美，為進一步挖掘文本的內在美而奠定審美的情感基礎，真正撥動學生的心弦。

例如《桂林山水》一文，在文中描寫桂林的山和水的兩段文字中，句式講究，把水的靜、水的清、水的綠，以及山的奇、山的秀、山的險，描繪得十分傳神，可謂淋漓盡致，讀起來瑯瑯上口，工整的排比，能讓四年級的學生朗讀起來一下子就能發現文本語言優美的韻味。教師要引導學生反復誦讀，使學生充分回味、欣賞其優美的語句，在欣賞中得到美的熏陶。再如課文《鳥的天堂》，文中“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個小生命在顫動。”這段話寫得既形象又生動，包含著豐富的內容，“堆”字的傳神、“明亮”的光澤、“顫動”的栩栩如生，這些詞語都值得學生在閱讀中去反復推敲和細細琢磨，發現文章語句所表達的美感所在。

在閱讀教學中，教師不僅要引導學生反復誦讀，也要讀中有所思，懂得欣賞這些優美的詞語和句子，使學生充分回味，塑造學生美的心靈。當學生對美的事物欣賞多了，自然語文素養也就不難提升了。

二、讀中品，欣賞美

經過自主閱讀，在學生發現文本之美后，需要教師進一步的引導，幫助學生學會欣賞文本之美，以小組合作探究的方式，引導學生在小組內自主交流、討論，說說這些美麗的詞匯、優美的語句美在哪里？為什么美？在學生說出這些美的同時，也實現了自己與文本、與作者的心靈對話，在欣賞美的過程中感知全文。

以《拉薩的天空》一課為例，全文以“藍”字貫穿始終，作者眼中溢滿的“藍”得到了濃墨重彩地描繪。筆者首先讓學生通過緊扣一個“藍”字進行自主閱讀，找出描繪拉薩天空的優美詞匯，通觀全文，邊閱讀邊品味，并把這些詞匯和以前學過的文章進行比較，為深層次感受文本的美而奠定欣賞的基礎。在學生感知全文、尋找文本美后的基礎上，然后再引導學生在小組內交流自己閱讀的感受，說說這些詞語為什么覺得美，美在何處？并對文中的修辭方法進行剖析，從而發現其中美的元素。之后再讓學生以小組的形式進行上臺表演，借助多媒體畫面和動面視頻渲染美的氛圍，在具體的情境中使學生身臨其境般地感受文本語言所帶給自己的美，感受到美產生的過程，真正神游于拉薩的天空。

當然，不是所有的文章中的場景都可以通過這種情景再現的方式來感受，這時就需要教師在朗誦中開啟學生的想象，引導學生在熟悉文本語言的基礎上想象拉薩天空的美景，使其學會欣賞和感悟，不斷加深和修正這種美的感受。

三、讀中悟，感受美

閱讀的目的是要讓學生對已經發現的美、經過提煉后感覺到的美，進行領悟升華，這也是感受的最高境界。因此在教學中，教師應引導學生在反復朗讀、熟讀成誦的基礎上，將這些叩動學生美的感受進行用心地體會和領悟，引導其穿透情感，將書面語言內化為自己的語言，領悟美的所在。

例如文質兼美的《莫高窟》一文，介紹了舉世聞名的敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞。在學生閱讀全文、找出文本中美的語言、交流美的感受后，再次讓學生通讀全文，從自身的角度找出自己認為美的詞匯、句子，說說自己在閱讀學習之后的感受，并且通過多媒體依次展示洞穴中“精妙絕倫的彩塑”“宏偉瑰麗的壁畫”以及曾藏有許多珍貴文物的“藏經洞”，了解“莫高窟”的全貌等，結合自身的感受和圖文對照，認識我國古代的燦爛文化。通過這樣的教學，學生基本都能結合文本語言流于字面的美，感受莫高窟宏偉、神奇的魅力，通過作者優美細膩的描寫筆觸，引起學生的情感共鳴，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。這也就是通過《莫高窟》一文開展閱讀教學的真正目的。

讀中悟，能讓學生大量觸摸語言材料，放飛學生的想象力，引導學生將自己的體會、感受表達出來，實現語言與思維訓練的緊密聯系，在交流中穿透情感，領悟美。

總之，在小學語文閱讀教學過程中，教師應引導學生反復朗讀和感受文字的優美，把自己看作特殊的藝術家，引領學生用心去品讀文本，用靈魂去感悟語言，讓學生在自讀、自悟中尋找美、欣賞美，從而去感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

[1]孫少英.淺談小學語文閱讀教學中的美育[J].都市家教.2012.3：222-223

[2]王蘇芳.小學語文閱讀教學方法之我見[J].課外閱讀.2012.10：94-95