小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)思路研究

河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)豐潤(rùn)鎮(zhèn)大安樂(lè)莊小學(xué)　王建華

小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)思路研究

河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)豐潤(rùn)鎮(zhèn)大安樂(lè)莊小學(xué)王建華

小學(xué)語(yǔ)文單元的設(shè)計(jì)依據(jù)是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中整體教學(xué)思路的要求，小學(xué)單元整體教學(xué)對(duì)于現(xiàn)時(shí)代小學(xué)生的所處的生活有必要性。而其思路研究則需要教育者從學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力、所處的生活環(huán)境以及各年段小學(xué)生特點(diǎn)等條件來(lái)做不斷更新。

小學(xué)語(yǔ)文單元整體思路研究

一、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)思路的必要性

首先，語(yǔ)文課程是實(shí)際性的課程，其特點(diǎn)是人性情感和實(shí)用性統(tǒng)一。而以往“各自為政”“零星”的教材篇目安排則不易使課堂以及課后達(dá)到更好的教學(xué)效果。

如人教版二年級(jí)下冊(cè)第四單元“無(wú)論學(xué)習(xí)還是生活，都離不開(kāi)動(dòng)手和動(dòng)腦。無(wú)論是發(fā)現(xiàn)還是發(fā)明，都需要人們用心思考、不斷實(shí)踐獲得。同學(xué)們我們一起細(xì)心觀察生活，用自己的勞動(dòng)和智慧去發(fā)現(xiàn)，去發(fā)明吧！”從中可以得出此單元的重點(diǎn)有兩個(gè)：細(xì)心發(fā)現(xiàn)以及用心思考。例如，第十三課《動(dòng)手做做看》中法國(guó)科學(xué)家向小朋友提出“一杯滿杯的水，放進(jìn)任何一樣?xùn)|西，水會(huì)滿出來(lái)。如果放進(jìn)一條金魚(yú)，卻不是這樣”，從而引起了細(xì)心而“不肯相信”的伊琳娜親自動(dòng)手證實(shí)。最終的結(jié)果讓學(xué)生體會(huì)到任何道理都需要?jiǎng)邮肿鲎隹础?/p>

從而單元走向第十四課《郵票齒孔的故事》，從撕郵票的小麻煩引起思考最終智慧成就了郵票打孔機(jī)。用此真實(shí)而貼近生活的故事來(lái)肯定了上一課“動(dòng)手做做看”的觀點(diǎn)。使得學(xué)生們自動(dòng)地觀察生活、思考生活，有更大的熱情學(xué)習(xí)語(yǔ)文，喜愛(ài)語(yǔ)文課堂。所以，語(yǔ)文教學(xué)是從生活中來(lái)到生活中去的過(guò)程，本單元第十五課回歸到大自然中的風(fēng)，用畫(huà)筆畫(huà)出風(fēng)這看似和發(fā)明的意義沒(méi)有很大的聯(lián)系，實(shí)則調(diào)動(dòng)發(fā)揮了小學(xué)生強(qiáng)大的想象力，并增添了學(xué)生的自信心，讓其感受到“其實(shí)我也是可以發(fā)現(xiàn)生活的，我真棒！”的道理。最后一課的《充氣雨衣》的設(shè)置即為學(xué)生樹(shù)立了一個(gè)小目標(biāo)，小林同學(xué)的發(fā)明是每個(gè)人都可以做到的，讓學(xué)生感悟到：做個(gè)小小發(fā)明家并不難！

最后，就系統(tǒng)的角度看語(yǔ)文教學(xué)，20世紀(jì)教育家魯?shù)婪蛟缭?0年前就是以“整體教學(xué)”名揚(yáng)全世界的，而在新課程中，要求教材依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，注意體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生們的啟蒙和成長(zhǎng)的階段性，關(guān)注各學(xué)段之間的聯(lián)系。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教育實(shí)施的要點(diǎn)

首先，秉著在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)事求是的原則以及新課程理念下對(duì)低中高年段學(xué)生要求這兩個(gè)角度來(lái)說(shuō)：

第一，在低年段的教學(xué)要求從“喜歡漢字，有主動(dòng)識(shí)字”到“打開(kāi)想象，獲得第一的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的美”。例如：人教版二年級(jí)上冊(cè)第六單元第二十五課古詩(shī)兩首《回鄉(xiāng)偶書(shū)》：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)”中教師指導(dǎo)詩(shī)意將淺顯易懂的詩(shī)歌結(jié)合課文配圖，從而使學(xué)生整體感知賀知章年老回鄉(xiāng)時(shí)復(fù)雜悲傷的情感。整個(gè)單元從對(duì)病人關(guān)愛(ài)《窗前的氣球》到對(duì)同窗之愛(ài)《日記兩則》再到《贈(zèng)汪倫》對(duì)故友離別的情感，單元洋溢著人類(lèi)最美好的情感，而課文的設(shè)置也是有梯級(jí)層次，從部分情感到整體情感的，自然不突兀。

第二，在高年段的“在交流和討論中，敢于發(fā)言，敢于質(zhì)疑”。例如，人教版六年級(jí)下第一單元《匆匆》體現(xiàn)著時(shí)間從吃飯、睡覺(jué)、指縫中……這一個(gè)一個(gè)部分中溜走，人一生的時(shí)間從呱呱墜地的嬰孩到白發(fā)蒼蒼的軀體是有一個(gè)整體的時(shí)間概念；從燕子去了到楊柳枯了，春天周而復(fù)始；從無(wú)知時(shí)間的去向到不禁頭涔涔而淚潸潸；作者在無(wú)奈質(zhì)疑中，學(xué)生從小細(xì)節(jié)中感悟思考，教師在進(jìn)行整體引導(dǎo)則從人的一生入手，時(shí)間偷走了白天偷走了黑夜，我們可以做的就是留下時(shí)間的痕跡，從而升華到對(duì)珍惜時(shí)間實(shí)現(xiàn)有意義人生的中心感情。

其次，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階段性和學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性正要求著在教材的編排與整合中，遵循從部分到整體的原則。

三、教師在教學(xué)之外的“整體”思想

教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)具備整體思想，落實(shí)于年段的整體要求，課程的整體把握，學(xué)生的具體整體學(xué)情，單元的整體感知。

教師在教學(xué)反思中，也應(yīng)遵循著整體思想，例如，整個(gè)課堂的教學(xué)效果，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)評(píng)價(jià)分析要從“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生；又如，在對(duì)于后進(jìn)生的教育中，多在課下培養(yǎng)其興趣愛(ài)好，給其制定小目標(biāo)以提升學(xué)生的成就感，并且根據(jù)性格相似的優(yōu)生來(lái)促進(jìn)他們合作學(xué)習(xí)和交流，在班級(jí)制定“小花兒”“小蘋(píng)果兒”制度來(lái)激發(fā)學(xué)生們進(jìn)步的主動(dòng)性，增加其去完成其他學(xué)業(yè)要求的自信。

故教師在教學(xué)之外的整體思想也就是在于運(yùn)用語(yǔ)文的魅力去影響學(xué)生的品德來(lái)進(jìn)行“德滿天下”“愛(ài)滿天下”的教育。將課文中涉及德育的部分則一定聯(lián)系到學(xué)生的日常生活。例如：給老人讓座、保護(hù)窮人的尊嚴(yán)而幫助他們、美好的東西應(yīng)該分享……社會(huì)中有很多不誠(chéng)實(shí)的行為，我們需要利用學(xué)生們的力量、內(nèi)心的力量、行為的力量去阻止各種各樣不文明不誠(chéng)信的行為，這也是學(xué)生對(duì)于整體社會(huì)的積極影響。

最后，教師在成為人師的時(shí)候開(kāi)始就應(yīng)該以身作則，也是樹(shù)立高要求來(lái)標(biāo)榜自我和全體學(xué)生。

小學(xué)語(yǔ)文單元整體思路下，教材的整合是對(duì)新時(shí)代、課標(biāo)理念下要求的行動(dòng)。這也要求教師在教育活動(dòng)中應(yīng)利用好教材的整體思想來(lái)實(shí)施好教育活動(dòng)，把握整體學(xué)生培養(yǎng)整體學(xué)生的全面發(fā)展。

楊春艷.小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)思路研究[J].新課程（小學(xué)）.2016（28）