重拾課本　回歸本真——淺談?wù)Z文課堂文本解讀的重要性

江蘇省徐州市王杰中學(xué)　吳　瑾

重拾課本回歸本真——淺談?wù)Z文課堂文本解讀的重要性

江蘇省徐州市王杰中學(xué)吳瑾

新課程改革的推進(jìn)，讓我們的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，但也存在片面追求形式的情況，小組合作學(xué)習(xí)流于形式，多媒體的過度使用等等。教師不再鉆研教材、解讀文本，而是追求熱鬧、好看的課堂效果，這無疑是舍本逐末。我們應(yīng)該拿起課本，與學(xué)生一起深刻解讀文本，回歸語文學(xué)科的本質(zhì)，打造真正高效的語文課堂。

文本解讀誦讀多媒體

隨著高效課堂改革的推進(jìn)，語文課堂越來越豐富多彩，師生精彩的表演，再加上多媒體創(chuàng)設(shè)的圖文并茂、聲色俱佳的效果，有時(shí)一節(jié)語文課如同一臺(tái)精彩、熱鬧的晚會(huì)。但是，細(xì)細(xì)想來，這樣的課堂形式大于內(nèi)容，還是不是我們的語文課，學(xué)生又能真正學(xué)到什么？我認(rèn)為應(yīng)該反思一下我們的課堂，拋棄光鮮的形式，拿起我們的課本，夯實(shí)文本解讀，找回充滿語文味道的高效課堂。

一、教師對(duì)文本的“前”解讀至關(guān)重要

教師對(duì)文本的解讀是打造高效課堂的前提。上海師大王榮生教授提出“合宜的教學(xué)內(nèi)容是一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)”。所以，語文課堂的核心應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容合適的先決條件是教師對(duì)文本的解讀。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，教師課前備課=教材+教學(xué)參考書，這種快餐式的備課，使教師對(duì)文本缺乏認(rèn)真閱讀，深入思考，個(gè)性解讀，導(dǎo)致課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不能有效啟發(fā)學(xué)生。所以，教師首先必須自主解讀文本，參透文本，才能實(shí)現(xiàn)文本的再創(chuàng)造，才能引領(lǐng)學(xué)生深刻理解文本，個(gè)性解讀文本。

教材里的文本都是我們教師所熟悉的，一看課題，文章的主題思想、教學(xué)設(shè)計(jì)就條件反射似的出現(xiàn)在頭腦中，根本不需要閱讀文本了。

文本對(duì)于每位讀者來說都是一個(gè)無限開放的世界。所以，我們教師不能拘泥于過去的結(jié)論，在備課前就應(yīng)該拋開所有的參考資料，與課文作第一次親密接觸，陌生化閱讀，只有這樣才能真正與文本、作者對(duì)話，產(chǎn)生新鮮、深刻的體驗(yàn)。只有教師的創(chuàng)新閱讀才會(huì)有學(xué)生的個(gè)性解讀。

二、給學(xué)生留些時(shí)間、空間解讀文本

高效課堂的推進(jìn)，使我們教師越來越關(guān)注課堂上學(xué)生的活動(dòng)，小組討論、展示變成了每節(jié)課必備的環(huán)節(jié)，它們占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，有的老師甚至剛上課就讓學(xué)生討論問題、展示成果，仔細(xì)想想這樣的討論、展示意義何在？小組的討論必須是每個(gè)成員在對(duì)文本有一定的解讀的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行交流、爭辯，進(jìn)行思維的碰撞，產(chǎn)生自己的感悟。所以，無論是課外自主先學(xué)階段，還是課堂上的互動(dòng)交流階段，都必須有充足的時(shí)間保證文本解讀，讓學(xué)生讀一讀、悟一悟。

教師要加強(qiáng)課前對(duì)學(xué)生自主先學(xué)的指導(dǎo)，更重要的是教會(huì)學(xué)生一些文本解讀的基本方法。比如，要有文體意識(shí)，要知人論世，要在整體把握文章的內(nèi)容、情感、結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的關(guān)鍵語句進(jìn)行揣摩、體悟，有興趣的同學(xué)甚至可以寫短小的鑒賞文章。以《雷雨》這篇課文為例，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境是陌生的，要讓學(xué)生更好地體會(huì)劇本中連續(xù)緊湊的戲劇沖突，把握主題，就可以采用知人論世的方法解讀。只有有效的課前文本解讀，才有課堂的文本真討論。

教師在課堂上要留出足夠的時(shí)間給學(xué)生誦讀、解讀文本。現(xiàn)在的語文課堂我們看到了更多的討論、表演、拓展練習(xí)，大家似乎把我們學(xué)習(xí)語文最根本的實(shí)踐方法——誦讀遺忘了。解讀文本、閱讀文本，本身就是讀，卻被我們省略了，我們?cè)谡n堂上很難聽到語文課堂本該有的朗朗的書聲。學(xué)習(xí)《想北平》這篇課文時(shí)，學(xué)生在課堂上有感情地誦讀課文，營造想北平的氣氛，尤其是集中體現(xiàn)作者情感的2、3、8小節(jié)，如“我真愛北平”“好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！”等等，反復(fù)吟誦，自然而然地就領(lǐng)悟了作者對(duì)故鄉(xiāng)的深深眷戀。所以，課堂上足夠時(shí)間的誦讀也是解讀文本，“書讀百遍，其義自見”，這比空洞的課堂討論更有價(jià)值。

三、回歸文本，莫讓多媒體喧賓奪主

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，讓我們的課堂越來越多地借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，打造聲色俱佳的課堂。不可否認(rèn)，現(xiàn)代化的教學(xué)是和多媒體是分不開的，但音像手段在語文課堂的過度使用，一定程度上扼殺了學(xué)生的想象力，影響了學(xué)習(xí)語文的基本能力。例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》《一滴眼淚換一滴水》等課文時(shí)，有些老師用課堂上近一半的時(shí)間讓學(xué)生觀看有關(guān)影視片段，帶給學(xué)生視聽沖擊，課堂熱熱鬧鬧，很“好看”。但是，課后，我們問問學(xué)生這節(jié)課他們又學(xué)到了什么，也許就只剩下幾個(gè)殘存的影視畫面了。所以，多媒體只是輔助手段，我們的語文課還應(yīng)該還原它本來的面目，回歸到文本上，回歸到語言文字上。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。”語文課的根本還是應(yīng)該回到語言文字、文本上，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀、賞析語言文字的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象，形成自己心中獨(dú)一無二的形象，產(chǎn)生自己與眾不同的感悟。多媒體只是一種工具，一種手段，是為提高課堂效率服務(wù)的，絕對(duì)不可以越俎代庖，改變了語文課的本質(zhì)。

我們語文老師自己先拿起課本，拿出看家本領(lǐng)，正確、創(chuàng)新地解讀文本，這是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，是引領(lǐng)學(xué)生深刻理解、個(gè)性解讀文本的基礎(chǔ)，更是構(gòu)建充滿語文味的高效課堂的前提。