從以知識為本位到以學生為本位
——《可愛的小白楊》一課想到的

陳 玲

（觀海衛鎮中心小學）

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從以知識為本位到以學生為本位
——《可愛的小白楊》一課想到的

陳 玲

（觀海衛鎮中心小學）

（選材時，偶然遇見她……）

在四月份的縣教研活動中，我接了一個任務，上一堂公開課，要求是六年級的。我欣然接受了。當我翻開教材認真選課時，我傻眼了，要不就是上過了，要不就是歌曲不是合我和學生的胃口，看來看去，只好選擇了《校園里的小白楊》。因為相比之下，我想，這首歌更容易在一節課里上出彩。當我哼唱了幾遍，我發現就是找不到感覺。憑我以往的教學經驗，肯定要換的。怎么辦呢？我陷入了僵局。順便打開電腦聽聽別的歌吧。很順手的就在搜索欄中打進“小白楊”等字樣，很快頁面上彈出好多的“小白楊”哦，看的我眼花繚亂，隨機一點，進入耳膜的是一段優美如歌的前奏，不錯不錯，聽上去還能擄獲我那顆麻木的心靈， 旋律優美，清新可人，不同于以前的版本，這不就是我想找的嗎？，看了一眼題目，叫《可愛的小白楊》，就是她了。因為要求里有說必須是合唱教學，于是又花了點心血為她加了些許“枝葉”，為她配上了二聲部。

（初體驗，我有些茫然……）

（片段一）：

一 練習A部分

1.請生模仿老師

師：3 — ｜2 — ｜

生：

2.反過來請師模仿生

生：3 — ｜2 — ｜

師：

3.再進行變化

生：3 — ｜2 — ｜

師：033 3｜022 2 ｜

4.師生反過來練習

師：

生：

5.請生找找哪里可以接進來

師：5 .4 ｜3 — ｜4 .3 ｜2 — ｜

生：比較容易找到在兩拍出接進來，形成兩聲部。

6.師生合作

（反思：從易到難的模唱，學生很容易接受剛剛借班上課的老師，在進行模唱的同時，又進行了發聲練習，為下面的課堂教學節約了很多了時間。這一環節，我很得意。后面的換由我來模仿學生時，這班的學生還好，沒讓我出洋相，萬一，他們叫出別的音或別的怪聲讓我模仿呢？這在我備課時，沒有想到的，現在想想好險。）

（片段二）：

練習B部分

1.出示二聲部旋律，請學生找找哪里不同？

55 64 ｜3 2 ｜1 — ｜

55 67 ｜1 7 ｜1 — ｜

2.學生找出4和7的音高不同，及后面一小節中的對位音。

3.我請學生聽辨兩句的不同，學生聽的很認真，很快就聽出了兩句在音響上的區別。

4.我把學生分長兩組，分別擔任不同的聲部，一開始，合不起來

5.于是，我把兩組分別跟琴練了幾遍，后來，很扎實地合成了。但是聲音缺乏美感。

6.為了能取得有美感的聲音，我又學生豎起口腔，含著一口水去唱，果然，聲音統一多了。

（反思：當時，教學的效果是不錯，聲音確實很統一，但還是少了美感，后來想想，脫離了情感的聲音能有潤澤度嗎？我一味地讓學生機械地練習技能技巧，再好的技術沒有的情感的鋪墊，沒了主體角色的內心需要，出來的聲音算是好的嗎？我想不是的。）

（峰回路轉，柳岸花明……）

下課時，我有些茫然，兩聲部的教學有條不紊，學生也能合唱雙聲部的演唱，但是我總覺得干巴巴，整節課沒有潤澤度。到底原因在哪里？我思索再思索，決定從學生身上找突破口。

終于，有一次，我在學生的網絡日志里看到以下幾段話：

“生活了6年的母校，十分留戀，點點滴滴回蕩在腦海里，多想奮筆疾書把一切美好收藏，聽著動聽的歌曲《小白楊》，眼淚已經在眼眶里打轉，回想起了以前和同學們在一起的快樂時光，回想起了和老師一起上課的情景，回想起了其中的酸甜苦辣……”

“從48到47，再從47到45.我們的集體每年都在發生變化，唯一不變的是我們的心，我們的心底肯定都珍藏著那份不舍，我們一定會對你們的留戀留在心底。六年時間，說長不長，說短不短，我會永遠記住你們。就要離開母校了，心中固然有些不舍，但天下沒有不散的宴席。離開了，離開了，心不舍，心不舍，就讓我們把那份美好的回憶寫入小白楊樹的葉子里，珍藏在屬于自己的日記本里，永遠，永遠……”

剎那間，我的心一陣熱，好感動，為他們的深厚友誼，為他們的 細膩情感，學生的內心觸角是那樣的豐富，他們是一個個有思想的靈魂。在我們的課中，曾幾何時，我們挖好一個個事先設置好的溫柔“陷阱”等著他們跳，美其名曰：設置環節？學生被一個個教學環節所束縛，被一個個知識點所框死，學得很被動，少了一層自我的光輝，我的課堂《小白楊》不就是那樣嗎？學的被動，被我牽著到處亂逛，對情感的體驗，審美的體驗簡直是蜻蜓點水！

于是，我回去又細細品味我的《小白楊》，上網查找資料，到處請教老師、同行， 重新備課，兩星期后，在601班又上了一次。

（驀然回首，只在燈火闌珊處……）

這一次，我發現學生的聲音明顯好了很多，幾個平時不太愛學習的學生也都很忘情地投入演唱。相比上次的課，今天的學生情感更為飽滿，今天的歌唱聲音更為潤澤，今天的雙聲部演唱效果更為和諧統一，今天的學習體驗更為深入，下課了，學生都不忍離開音樂教室，主動要求再來一次。這是我受寵若驚的。

我思考著，思索著，我覺得在這次的課中很有感觸。《新課標》指出：“每一個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的情智。”我們要關注學生的情感生活和情感體驗，把傳統的知識本位轉換到以學生為本位的高度。

如何去關注？如何去把握呢？

一、教學目標的有效制定是以學生為本位的前提。

1.制定時要備學生、學情：

從心理學角度來說，小學低年級學生擅長具體形象記憶，高年級時抽象記憶得到發展，他們的思維方式也開始由具體形象思維向抽象思維轉化，他們的想象力也隨著年齡的增長日漸豐富。他們的道德情感體驗，如榮譽感、集體主義情感、情緒表現形式也日漸從外顯轉向內隱。只有充分把握他們的這一心理趨向，才能在備課時有的放矢，心中有數。尤其是畢業班，在臨近畢業，學業的壓力肯定很大，他們又要面臨著短暫的同學離別，其中的復雜心情可見一斑。如果是借班上課，更要下一番心思去了解一下學生了。哪些學生喜歡唱歌，平時都喜歡唱怎樣的歌；聽聽學生的聲音，了解學生的知識掌握情況；了解哪些是問題生，問題在哪？造成問題的原來，有必要，還可以去家訪一下……

2.制訂得越具體越好

第一次我的目標是這樣的：

情感目標：啟發學生帶著即將畢業離開母校的美好感情來唱好這首歌。

技能目標：兩聲部的和諧 切分節奏的唱好。

教學難點：美好的聲音唱好兩聲部的和諧。

（反思：目標定得不夠細致，如何啟發學生帶著美好感情唱好這首歌？具體有什么措施，這些措施要如何去落實，其中的小目標又是怎樣去達到。這些都可以再詳細具體。）

第二次我重新修改。

我對教材這樣分析：

老教材有一首《校園里的小白楊》，是由楊春華老師詞，樊祖蔭老師曲。這首歌曲速度稍快，曲調輕快活潑，同樣的歌詞不同的曲調還有另外一首，那就是《可愛的小白楊》，這首歌描繪了一群即將畢業的少先隊員看到入隊時親手栽下的小白楊而聯想到自己的成長經歷，表達了他們對少先隊的熱愛和對母校的留戀之情。由楊春華詞，王莘老師曲，歌曲單二部曲式，節奏舒緩，曲調清新， 旋律優美，速度稍慢，飽含深情，以弱起拍引入，好像向你娓娓述說離別之情。從35｜1 到51 ｜3，層層推進，仿佛心中涌動的情愫，第三樂句33 ｜1 轉入平緩，欲走還留的矛盾情結再現；第四樂句51 ｜3 呼應開頭，結構歸整的四句旋律清新優美，猶如美好校園時光點點再現。第二樂段從八度大跳開始，節奏拉寬，旋律舒展，與第一樂段成強烈對比，直抒胸臆，表達對小白楊的無限贊美，以此表達對母校的無比眷戀之情。

我的目標是這樣定的：

情感目標：1.在欣賞歌曲時，能仔細聆聽，用心聆聽，得到美好的情感體驗。

2.打開學生心門，以離別情緒為切入點，能在演唱時抒發離別惆悵心情。

3.根據歌曲兩段不同情緒的起伏變化，歌唱時做到情緒有起伏，能感動自己。

4.聯系學生馬上要畢業分別的生活實際，帶領學生想象未來的生活，帶著無限深情演唱歌曲，表達對小白楊的無限贊美，以此表達對母校的無比眷戀之情。

技能目標：1.模仿時注重字正腔圓，為良好的聲音鋪墊基石。

2.借助小白楊的樹葉，唱準小字組的6音到小字一組的4 以及6 到7的音準。

3.利用樹葉的長勢高低，引導學生唱準兩聲部的對位合唱部分，做到音準到位，情緒到位。

4.通過讓學生自己找難點，找出切分節奏。

5.利用小組合作關系，解決切分節奏的填詞問題。

重點難點目標：情感和聲音的良好滲透。

二、審美趣味的有效培養是以以學生為本位的保障。

美國著名的自然主義美學家、藝術批評家、批判現實主義者桑塔耶納指出，基于審美經驗，人在意識中會逐漸形成審美偏好，偏好和判斷組成了審美偏見、統覺習慣以及種種個性化的、秘密的美的標準，這就是審美趣味。音樂的審美趣味，正象桑塔耶納所說，是逐漸形成于大量音樂反應的積累之上的。學生如果平時聽多了合唱作品，他的偏好可能就回傾向于合唱歌曲。同樣地，如果每一節音樂都帶給了無限的美好愉悅體驗，那么他會對每一節音樂課都充滿了期待。學生都準備好了，課上就會有更多的本色體驗了。

三、積極發展學生的音樂情感體驗是以學生為本位的支點。

我們要關注學生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅情緒的生活的積極的情感體驗。在第二次的課中，一開始我就用小白楊的樹葉作為契機，讓學生有了一個初體驗；在音樂聲聆聽《小白楊》，學生有了音響上的二次體驗；在第一部分的合唱練習中，根據樹葉的長勢錯落有秩，進行有效的雙聲部練習，學得有情趣，學的很輕松，聽學生的聲音就知道他們當時的心情有多爽；在整首歌曲學好后，在音樂聲中，學生奮筆疾書，把對歌曲的理解，對歌曲的詮釋，全都傾注在手中的小小pen之中，這難道不能說是學生的情感體驗得到了升華？！

以上是我在兩次的課中學習到的。這次的《小白楊》上好了，但我的研究腳步沒有停下來。也許，《小白楊》我會再上再改，我也相信，在我的音樂課堂教學中，會有更多的火花蹦出來，我們的學生也會越來越喜歡音樂課的。教育家陶行知先生說的好：“我們必須變成小孩才能做小孩的先生。”我想，我們只有具備用“學生的心靈”去感受，用“學生的眼光”去看待，用“學生的情感”去體驗，我們的課堂才會大放異彩！