小學低年級寫字教學存在的問題剖析及其對策探究

鄭 微

（黑龍江省雙鴨山市紅興隆管理局局直第一小學 黑龍江雙鴨山 155811）

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小學低年級寫字教學存在的問題剖析及其對策探究

鄭 微

（黑龍江省雙鴨山市紅興隆管理局局直第一小學 黑龍江雙鴨山 155811）

摘 要：漢字是古今中外持續使用時限最長的文字，是世界上年限最久的四大自源文字之一，擁有濃厚的文化底蘊，是大中華的聰慧結晶，小學作為培養學生基礎知識和素養的階段，應加強學生寫字、識字的基本功，因此，教師應格外注重小學低年級寫字教學，本文著重分析小學低年級寫字教學存在的問題并給予充分的對策探究。

關鍵詞：小學低年級 寫字教學 問題剖析 對策探究

在基礎教育中，寫字教學是較為基礎且重要的一項任務，但是在近些年的寫字教學中，諸多教師逐漸偏離了低年級寫字教學的宗旨，如何提升小學低年級學生寫字基礎與內涵成為了眾多教師討論的話題，因而，小學語文教師應明晰并掌握文字書寫與語言研習的教學方向，針對性的將寫作知識授予小學低年級學生，使其打造良好基礎與涵養。

一、我國現代小學寫字教學現狀

一直以來，我國受應試教育的影響，致使教師對寫字教學的觀念與意義缺少科學的認知，其被嚴重忽略或是淡化，少部分教師甚至將寫字的過程與領悟寫字的能力一同而論，對寫字功能的單方面認知給予了寫字教學較大的沖擊，我國大多數低年級學生都擁有識字、寫字、朗讀的愿望和習性，但由于此種強烈沖擊阻礙了學生的文字識字的發展。教師出于教學要求讓學生幾十遍的讀寫生字，而學生則也按部就班的完成，這其中便缺少了對學生的“字的筆順是否正確、坐姿握筆是否正確等”要求，久而久之，低年級學生寫字的姿勢便會稀奇古怪，手型多種多樣，字體前俯后仰、參差不一，譬如學生寫字臉趴在桌子上、作業本傾斜，都會造成低年級學生養成不良的寫字習慣。

二、我國小學低年級寫字教學中仍存的問題

在小學寫字教學中，仍舊存在著諸多問題，致使眾多教師產生不教而誅的教學現象，以下將對教學中存在的諸多問題給予深層剖析：

1.教材研究不夠深入徹底

第一，字詞的認知過于淺陋。寫字教學的重點之一即是詞義、字義的掌握，但我國依舊存在部分教師忽略此項要點，譬如教師在教學新課標人教版小學語文一年級下冊孟浩然《春曉》時，教師僅將圖片介紹予學生并講解這就是“春曉”，此種方式教學僅僅滿足了學生的視覺沖擊，過于淺陋，更缺少教師的深層講解，使學生缺少自主創新想象力和認知力，以此不能使學生掌握識字的要點。

第二，歌謠設計不合理。在低年級教學中，教師為了幫助學生更加快速記憶生詞與漢字，設計出“歌謠法”使學生便捷的理解中國的語言，但在此期間部分歌謠缺少理論知識撐持，因而給予學生誤區概念，例如“然”字，教師教予學生“腳踩四點水”［1］，而四點水本意為火而不是水，進而會誤導學生。

2.寫字教學不合理

第一，將漢字筆畫拆開而論。在小學低年級課堂中，教師幾乎都是將一個漢字寫在黑板上，然后將其筆畫逐一拆開寫在旁邊供學生認知，而不是親力親為的指導學生書寫，這樣的指導顯而易見的背離了漢字的結構規則，致使學生不能書寫出美觀、大方的字體。

第二，寫字教學評價不詳細。教師在教導低年級學生多數采用提醒法“胸離書桌一拳，眼里書本一尺，手里筆尖一寸”，但是如果仔細觀察不難發現，學生的寫作姿勢大多正確，而握筆姿勢卻不規范，大多數教師在寫字教學中均不注意學生的具體握筆姿勢，致使學生養成不良習慣。

3.教學著重于模式

第一，追求時尚。現如今的低年級識字教學，教師多以字理識字為基準，幾乎每節語文課都會出現此方法，運用字理識字可以解決教學中的重點問題［2］，教學中應以此方法為主，細心研讀小學語文教材，將識字方法正確的教導予學生，進而提升教學質量。

第二，內容單調、唯一。在寫字教學中，教師較多方面的重視識字教學的內容設計，但形式多為單調、枯燥，既無法展現知識的條理性，也無法加強學生的語言能力。

三、強化小學低年級寫字教學的策略

1.識字、寫字方法多元化

第一，使用簡筆畫識字、寫字。小學低年級學生以形象思想為主，而簡筆畫便捷、生動，可以促使學生增強其學習漢字的想象力與自主學習力。例如在教學新課標人教版小學一年級語文下冊《月亮的心愿》中，可利用簡筆畫生動、形象的幫助學生記憶月和心兩個漢字，教師可一邊在黑板上畫出月亮和心，一邊講這就是月與心，月亮有個心愿，將月亮心中畫上一顆心［3］，以此教導學生識字，會促使學生產生寫字的興趣。

第二，生活中識字、寫字。在日常生活中識字、寫字是一種便捷、速效的寫字方法，還記得在教學新課標人教版小學語文第三冊上冊《我們的民族》一課中，我利用大連民族大學的校名幫助學生識記“族”字，進而展示我國不同民族的圖像，并下方配字，進一步運用生活中多見的事物，重現學習的文字，使其增加學習漢字興趣的同時，更好的寫字。

2.運用多媒體方式寫字教學

2.世紀的教學早已將多媒體融入其中，但是如何運用才能將學生的思維和能力提升均是教師需要深思言論的問題。教師要清楚多媒體教學不僅能提升學生的技能還能增加其興趣，更重要的是可以靈活運用教學知識，將難點淺化，更易使學生理解。例如，再講水與冰這兩個生字時，直接將其圖畫和水變為冰的視頻通過多媒體展示給學生，進而幫助學生準確的區分。學生通過多媒體的演示自然會懂得并領悟漢字的音、形、義，無需運用抽象的語言進行雕琢，這極大的降低了理解難度，也提升了教學效率。

3.運用情趣寫字教學

教師在指導低年級學生寫字中，需注意漢字的占格很重要，要讓學生先觀察漢字，隨后將漢字規矩寫入，教師為此設計出較為出奇的順口溜供學生觀察和理解，例如“上留天下留地，左右留空隙；一看上下，二看左右，三看筆畫”，以此指引學生觀察漢字的筆順，并為學生寫好漢字奠定了基礎［4］。

結語

綜上所述，教師在教導小學低年級學生寫字中，應運用多元化的教學方式和理念，激勵學生自主探究漢字的特點，以此養成書寫規范、美觀、整潔、大方得體的寫字習慣，并促使學生在書寫中突發奇想的創新，使不同層次階段的學生在寫字、識字中都得以鍛煉和成長，進而提升教學整體速率和質量。

參考文獻：

［1］管俊.小學低年級識字寫字教學有效性研究［J］.軟件（教育現代化）（電子版），2016（1）：6.

［2］劉思言.情境式教學在小學低年級對寫字教學中的運用［J］.課程教育研究（新教師教學），2015（27）：245-245.

［3］陳鵬鵬.電子白板對小學低年級識字寫字教學的應用研究［J］.課程教育研究（新教師教學），2015（25）：30-31.

［4］胡祥蓮.小學低年級識字寫字教學的幾點體會［J］.未來英才，2016（1）：189-190.