試探農村英語教育的現狀和對策

馬永瑞

（河北省永清縣后奕中學 河北廊坊 065600）

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試探農村英語教育的現狀和對策

馬永瑞

（河北省永清縣后奕中學 河北廊坊 065600）

摘 要：英語是一個重要的交際工具，而在廣大農村初中英語教育現狀令人堪憂，本文就英語作為語言和交流工具，闡述了初中英語教學出現的問題及應對策略。

關鍵詞：農村英語 教育現狀 應對策略

英語是當今世界上主要的國際通用語言之一，也是世界上最廣泛使用的語言。世界上70%以上的郵件是用英文寫或用英文寫地址的。全世界科技出版物 70% 以上用英語發表。全世界的廣播節目中，有60%是用英語進行的。絕大部分的國際會議是以英語為第一通用語言（90% 以上的國際會議用英語召開），它也是聯合國的正式工作語言之一。隨著我國對外開放的不斷擴大化，科學技術的不斷進步，國際地位的不斷提高，迫切需要造就一大批精通外語的專門人才，以加速我國“四化”進程，使我國在國際事務中發揮更大更積極的作用。因此，學好英語對實現上述目標具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。［1］

什么是語言？ 每一種語言，首先是一個形式系統，或稱語碼系統（code system）。這個形式系統包括三個方面：語音、語法、詞匯。 語音語法詞匯是構成語言形式系統的三個次系統。 要會運用一種語言，當然必須要具有對這個語言形式系統的知識，也就是關于語音、語法、詞匯的語言知識。有了語言知識，是不是就能運用語言了呢？ 從前有人認為這就足夠了。四、五十年代以來，結構主義語言學派指出，學了語言知識往往不會用語言，必須獲得操作語言形式系統的技能（skills）才能用語言。

技能按他們的定義是一種習慣性的自動化的條件反應能力。語言的掌握完全可以用訓練自動化技能的方法解決。但是有了語言技能，是否就能運用語言呢？ 結構主義語言學派提出的語言技能，事實上不能說明語言的運用能力，它有兩個嚴重的缺陷：（1）把聽、說、讀、寫的技能當作主要是耳、口、眼、手的技能，忽視運用語言認知的一面和創造性的一面。 （2）把語言技能看作是一種脫離語言運用的語境和情境的獨立的技能，忽視了語言運用依賴于語境情景這一事實。到了70年代，人們已經認識到語言運用除了關于語言形式系統的知識，除了對語言形式系統的操作技能外，還必須有在語境和情景制約下創造性地運用語言的能力。

由于英語教師的缺乏，農村學生在小學啟蒙階段，沒有得到良好的英語教育，英語基礎普遍不扎實，許多外來民工子女在小學甚至沒有接觸過外語，這些學生到了中學以后，知識面相對較窄，思維不活躍，接受能力差。他們當中有些學生在小學階段的語文、數學兩門考試科目已經使他們力不從心，進入初中后，由于考試科目增加，尤其是英語這門課程容量大，速度快，他們卻起點低，使他們更加難以應付， 自信心越來越不足，因而英語成績難以提高。家庭教育是教育的重要組成部分，對學生的成長起著潛移默化的作用。不良的家庭環境容易對學生的性格和學習態度產生負面的影響，尤其像我們農村中學家長及外來民工文化程度不高，他們對子女雖有期望，但關心不夠，甚至還有家長認為學不學英語不重要，只要孩子長大能賺錢。另一方面，他們沒有能力和精力指導學生的英語學習。

學習英語的目的不明確部分學生因家庭環境、學習基礎等因素影響，知識面較窄，開始時對學英語感到新鮮，但學習目的不明確。他們帶著迷惘、新奇開始了英語學習。學生學習常會出現這樣的情況：感興趣—失去興趣和信心—厭煩和反感。開始階段的學習熱情高漲，當他們學會幾個字母、幾個單詞和幾個簡單的句子時，課堂內外都可以聽到牙牙學語的感人場面。但曾幾何時，這種景象很快降溫，熱情僅僅憑借好奇心的驅動，他們全不知學英語的艱辛以及保持這股學習熱情所需要的毅力。想要扭轉鄉村英語教育的現狀，確實是一個任重而道遠的工程。但也并非毫無軌跡可尋。

英語教學經過幾個世紀的演變，最終強調繼承和發揚的完美集合，即在吸收傳統教學的基礎上，加入對西方文化的理解。我們原來的語音教學和語法講解并不能丟棄，其實語音和語法對語言起到潤色的作用，只有讓學生掌握這些，他們的語言學習才能步入正軌。

單詞的記憶其實除了自然拼讀之外，還有很多其他的方法。經研究發現，英語中有很大一部分詞匯和它的漢譯在讀音上是相同或類似的。例如，給 give， 強壯 strong 肥 fat，飛 fl y，父親 father 母親mother等等，這一發現能夠幫助學生建立起雙語之間的聯系，有助于記憶。還有詞綴的總結，如 sub代表在某物之下，subway； dis指移除某物，discover；ab-指在范圍之外，abnormal；de-程度減輕，deescalate。每個單詞的構成都有其規律，我們可以引導學生觀察并分析單詞，理解并記憶。總之，多元化的單詞記憶方法可以增加學生的記憶輸入渠道，加深鞏固記憶。［2］

教材對語法的要求并未弱化，而是強調了它的重要性。在課本上，語法的相關練習被相對簡單化，對學生進行更有針對性的練習。個人認為語法可以轉化成短語和句子的形式，讓學生記憶關鍵的句子，然后交際，在交際過程中學生會體會到語法的具體應用。這樣應該會比單純枯燥的語法規則更易被學生接受。

任何一種語言學習的終極目的都是運用交流。我們可以不期待學生把英語說得如母語般熟練流利，但是一定讓他們用所學的知識進行簡單的交流交際。這就要求教師在課上創設一定的語言環境，讓學生主動融入到這種語言環境中，將每課的目標語言應用到交流中，從而內化為自己的語言。

文化并不意味著只強調中西文化的差異，其實二者之間有著很多的同和之處。所以外語學習的過程也是造就學生正確的世界觀和健全人格的過程。要讓學生意識到整體的國際化的形勢，中國已經不是以前那樣，單純地借鑒別國的語言和文化，中國的特色文化也同樣被西方國家所接受，我們可以找到具體的證據。如eching《易經》被西方接受；tofu，kungfu等一些象征中國文化符號的詞匯頻繁出現在英語詞匯中。所以，我們要引導學生以更加開放的，對異國文化包容的心態來學習和生活。這樣，在語言學習中，學生會更加深刻地理解一門外語，并恰當地找到語言學習的背景。此外，在教學任務中，我想嘗試著加入文化異同的板塊，讓學生深入理解所學內容。這樣，學生在深入理解文章的同時，還能全面提高閱讀和寫作的能力。

參考文獻：

［1］文虹.農村中學英語教育教學現狀與策略研究［M］.湖南師范大學出版社，2010.5

［2］ 胡瑾、楊蔚.新農村建設背景下基礎教育英語課程發展的思考 ［J］.中小學教師培訓.2012（10）.