教學與澆水

李宗倫

（吉林昌邑教師進修學校中學部 吉林吉林 132000）

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教學與澆水

李宗倫

（吉林昌邑教師進修學校中學部 吉林吉林 132000）

水是生命之源，萬物生長離不開水。教師的本職工作是教書育人。如果把學生比作禾苗，社會負責給予禾苗陽光，教師每天給禾苗定時澆水。這樣禾苗才能茁壯成長。

給禾苗澆水有學問，給學生講授學科知識更有學問，這就是所謂課堂教學的技巧。根據較長時間的教研實踐將課堂教學技巧總結如下：

一、忌把學生當作水桶

這種問題往往發生在中年教師身上，個別年齡大的教師也容易犯這個錯誤。總的說來，幾乎所有能力強的教師都犯過類似的錯誤——只要你稍不注意就會這么做。這類教師我稱之為“字典型”教師，知識的來龍去脈交代得清清楚楚，既能突出重點又能突破難點，但就是不給學生思考的時間，一堂課下來，講了很多，學生也學了很多，給學生留下的最深刻印象只有一個字“累”。如果每堂課都這么累，很容易使學生厭學。這些都是把學生當作水桶的典型做法。這樣做的老師總認為自己會的學生就應該會，把成套的知識一股腦地灌輸到腦袋里，不管學生能不能全部消化。其實知識在于積累，學生不可能一下子就把所有的相關知識都掌握，水太大容易把禾苗淹死，甚至發生水災把禾苗沖走。

有節制地“澆水”在這些老師的教學實踐中被拋棄了。學生的接受能力是有限度地，就像禾苗一次能吸多少水是有限度的，多澆的水不但禾苗不能吸收，反而會影響根系的呼吸代謝，起反作用。

正確的做法是，精心備課，根據學生的接受能力，把想講的知識科學明了地交代給學生?！白值湫汀苯處熤灰J識到位，絕對有這個能力。

二、忌滿堂灌

犯這種錯誤的多數是年輕教師，我稱之為“抓不住重點型”，既不抓重點，也不抓難點，眉毛胡子一把抓。老師累得口吐白沫，學生卻沒聽懂多少。課堂效果比“字典型”教師更差。對他們來說，新課教學尤為關鍵。

新課教學就像澆頭遍水。上新課時是學生求知欲最強的時候，此時科學澆水效果最佳。45分鐘的課堂時間一定要科學地利用起來，把該澆的水澆到位。首先用最短的時間最科學的方法引入新課（時長不能超過3分鐘為宜），在學生注意力都集中到新課內容上來時，開始大澆其水，把知識點有效地埋伏在語言中，做到用詞精準到位，說話言簡意賅。該用實驗引領的就做演示實驗；該用邏輯引領的爭取三句到位，不偏不倚。每節課的內容都有重點和難點，“澆水”時千萬要突出重點，突破難點。時長不能超過20分鐘。此時的時間把握尤其重要，若用時太短會“澆不透”，聽不懂；用時太長就會不分主次，眉毛胡子一把抓。

年輕教師從沒什么可講的到滿堂灌本身是一種進步，再講究一下“澆水”方法，進步就更大了。

三、忌時機把握不到位

禾苗缺水了再澆，四個字供您把握：“干透澆透”。禾苗的根也需要呼吸，干透是讓禾苗根系健康發育的先決條件，總泡在水里根系會因缺氧而潰爛，根爛了禾苗也活不成了；相反干透了還不澆水，禾苗會枯萎。發現禾苗干透了立刻把水澆透，這樣禾苗才能茁壯地成長。給全班同學講課是一對多，而不是一對一。不同學生對新知識消化吸收的速度一般不同，有的學生吸收得快，有的學生吸收的慢。這一點與一片田地略有不同。只有全部學生都消化吸收了稱之為“干透”?？傋屓w學生干透不是總能做到，大多數都“干透”了，就又該“澆透”了，這就是所謂時機把握的到位。

四、忌什么水都澆

給禾苗澆什么樣的水也有講究：一澆自來水；二澆困過的水；三澆高氧水；四澆磁化水。給學生講課也一樣，講什么很是關鍵，必須事先謀劃好。

新課教學自不必說；復習課時也應該抓住典型題先講再練，解決制約學生能力生成的瓶頸問題，使干透的禾苗順利地吸收到足夠的水分；復習課也不是什么水都能澆，所講問題要抓重點、分層次，應該注意抓典型，以點帶面、舉一反三；題型和難度把握應該合理，由淺入深，分層遞進；題目數量不能太多、太難，要有代表性并且便于變形和演化，活化學生的思維，激發學生的學習興趣；辨析知識的過程中不能只顧自己講，應該吸引學生主動參與，根據學生的言語，不僅可以準確把握所澆的水是否對路，也可以及時發現是否存在該澆但還沒澆的水，以便及時澆上。

留作業是引導學生自己澆水，作業題目的選擇十分重要，作業內容應該緊緊圍繞著課堂講解知識的重、難點布置，那些基本概念題和基礎知識題應該不能過多，否則會太浪費學生的休息時間，練習冊上出現的偏題、難題應根據學生的實際情況有所刪減，下課前對作業的難點應予以適當點撥。

五、忌生澆硬灌

所謂生澆硬灌，是指不管禾苗是不是缺水，也不管禾苗需要什么樣的水，拿來水就澆灌。就像馬路兩側用消防車給花草澆水一樣——用呲水槍急速地對著花草呲，水流的遍地都是，而花草被呲得東倒西歪，土地吸入的水有限，不出兩天又重新干裂了。課堂教學有時也存在類似情況，一般分為三類。一類是事先不認真備課，上課猛講一氣，想怎么講就怎么講，沒邊沒沿，更不用提突出重點和突破難點了。另一類是只顧自己的講課邏輯，不顧學生的掌握情況，該怎么講就怎么講，老師累得夠嗆，學生卻跟得很吃力，講課效果大打折扣。這類情況出現的原因是平時不去跟學生交流，上課時師生互動不好。這樣做的老師一般是留很多的作業卻很少去判。最后一類是老師的想象力很豐富，還沒感動學生呢，就先把自己感動了，正題講完立刻跑偏，把學生的注意力都引導到與正題不相干的問題上去了，亦即做無用功。

六、忌動嘴不動手

有些學科是實驗學科，比如物理和化學。不重視學生動手能力的培養，或者因為實驗器材不足、或者怕麻煩、或者認為應對中考用做題代替實驗就足夠了，該做分組實驗的用演示實驗來代替，演示實驗用講實驗來代替，用大量的習題來強化“實驗”。學生類型題做了很多，但對實驗習題稍微做一下變動就不會做了；或者學生多難的題都會做了，一拿起實驗器材就發懵，沒辦法的情況下，拿實驗器材當玩具玩。這就是所謂動嘴不動手。動嘴不動手是不顧學生能力培養的短視行為，中國之所以培養不出大科學家、諾貝爾獎獲得者，與此不無關系。

七、忌澆完了事

當一天和尚撞一天鐘，這樣做的老師真的是來教課的，教完課夾著教案就走，拒學生于千里之外，學生懂不懂、會不會與自己無關。學生聽不懂的再不去問老師，時間一長，不會的問題越積越多，慢慢地就聽不懂課了，久而久之會造成學生厭學現象。