任務教學法在高職英語寫作教學中的應用淺探

內蒙古電子信息職業技術學院　湯海麗

任務教學法在高職英語寫作教學中的應用淺探

內蒙古電子信息職業技術學院湯海麗

由于招生方式的改革，高職院校學生的英語水平處于大學生中的較低水平，這就使英語寫作教學中困難重重，因此我們在授體無法改變的情況下，就要不斷探索新的教學模式。在進行課題《行動研究法在少數民族地區高職英語寫作教學中的研究與實踐》研究的過程中，在實驗班的英語寫作教學上使用了任務教學法，效果良好。在此，探討一下關于高職院校中英語寫作教學中使用任務教學法的必要性。

任務教學法高職學生英語寫作

一、高職英語寫作教學中存在的問題

由于生源原因，高職院校學生入校時英語基礎薄弱。導致學生在英語寫作中遇到很多困難，如詞匯量不足、語法不熟、中式英語表達、英語思維邏輯性差，導致教師教學困難，出現很多教學誤區，如教師對寫作訓練的功能、作用認識不到位，缺乏具體的寫作方法指導和有效的批改講評，從而難以激發學生的學習興趣。使得學生無法創造性地運用所學過的語言知識進行書面表達。鑒于上述寫作教學出現的問題，本文旨在介紹一種有效的英語寫作教學方法——“任務型”寫作教學法。

二、“任務型”教學可以緩解高職學生英語基礎薄弱和教師教學難的問題

任務型教學（task-based language teaching）指一種以任務為核心單位計劃、組織語言教學的途徑。其倡導者認為，任務型教學是交際語言教學的邏輯發展。任務型語言教學最突出的特點是“在做中學，在用中學”。這一特點在實際教學中，主要有以下幾個方面的體現：

1.教師給學生設定任務來學習語言，使學生學習有一定的目的性。與傳統語言教學相比較，任務型教學主要是給學習者提供一定的交際性的任務，要求學習者使用目的語言來完成這些任務。使學習者在完成任務的過程中學習語言。

2.任務型教學強調給學生提供真實的學習材料和學習活動，讓學生學習有情境，學習可操作。這種真實的學習活動指與現實生活中的活動類似，不是完全假想的活動。

3.強調以學生為中心，是對傳統語言教學的改革。任務型教學強調課堂教學要以學生為中心，教師是任務的設計者，為學生提供必要的材料，并提出活動要求，并指導學生完成任務。傳統的語言教學中，課堂上多數時間里教師在進行講解，任務型教學更強調學生按照教師的要求，完成操作的過程。

4.任務型教學中，在語言運用方面，學生有較大的自由度。另外，任務型教學不要求學生使用語言時過于糾結準確性和正確性，而是鼓勵學生把注意力集中在意義的表達上。

三、任務型英語寫作教學的步驟，以英語寫作中的名片為例

英國語言學家Jane Willis（1996）在她的專著A Framework for Task-based Learning中提出了前任務（Pre-Task）、任務環流程（Task-cycle）、語言聚焦（LanguageFocus）三個任務型課堂教學的步驟。

以Willis的任務型教學模式為基礎，結合自己多年的高職英語教學經驗，總結出以下的任務型英語寫作教學步驟。

1.前任務階段。

此階段也稱為導入階段。教師引導學生學習與任務有關的語言知識，向學生說明完成任務的要求及活動步驟，主要幫助學生激活相關背景知識并將其引入學習中，為更好地完成任務做準備。教師首先讓學生認真審題，明確中文名片寫作的要素有哪些；其次要求學生圍繞寫作的主題，用“頭腦風暴”法展開討論活動，要求學生在規定時間內列出關于這個寫作主題的相關知識（可以是單詞、短語或句子），并將其記錄在黑板上，教師先不進行評論。

2.任務環流程。

此階段是實踐的過程，學生完成任務并向教師或全班提交作文。

首先，教師引導學生以個人或合作學習小組的形式完成各項任務。在完成任務的過程中，教師在教室里巡視，監控學生執行的情況，鼓勵學生用英語交流。在完成任務的過程中學生要查找需要用到的單詞和語法，就不知不覺地增加了英語知識的積累。

其次，教師有序地組織學生向全班展示任務的成果。在進行展示前，教師要向學生簡單說明展示的目的、主要內容及方式，學生可以向教師尋求語言方面的幫助。在展示的過程中，可以先由若干個學生或小組代表作匯報，然后讓其他學生進行點評，提出補充意見。

3.語言聚焦階段。

語言聚焦階段即反思的階段。在本階段中，學生討論總結本次教學內容的特點，教師則進一步教授更多的常用詞匯、重點句型等，強調使用語言的準確性，從而總結出名片寫作中的要素。

4.課后練習階段。

該階段主要是任務的鞏固。學生根據老師和同學的意見修改原稿，再重新寫一遍，形成定稿，然后進行成果展示。

總之，在高職英語寫作教學中，教師必須加強任務型語言教學相關理論的學習，如果教師精心設計能夠促使學生積極參與的任務，就會調動學生寫作的積極性，達到事半功倍的效果。任務教學法在我國外語教學界已備受關注，因為在高職院校把任務型教學模式應用于英語寫作教學中，能充分調動學生的寫作興趣，使學生積極參與課堂活動，符合學生認知發展的規律，順應語言建構性的規律。

[1]程曉堂.任務型語言教學[M].北京：高等教育出版社.2004

[2]張海蓉.消極情感對高職生二語寫作的影響及應對策略[J].揚州教育學院學報.2006.(1)：72-75

本文系課題《行動研究法在少數民族地區高職高專英語寫作教學中的研究與實踐》的階段性研究成果。項目編號：GZG Z5414-104