新課改下初中數學教學工作探究

福建省南平市第五中學 劉香花

新課改下初中數學教學工作探究

福建省南平市第五中學 劉香花

數學是初中階段的基礎學科，學好數學十分重要。作為一名初中數學教師，一定要做好新課改下的初中數學教學工作。在數學教學時，教師要以新課改下的教學理念為指導，要靈活采用多種教學方法激活數學課堂。

新課改 初中數學 教學理念 教學方法

隨著新課改的推進，傳統的課堂教學模式已經不能滿足新課改的需求，運用傳統教學模式進行課堂教學不僅不能夠提高課堂教學的效率，反而會阻礙新課改的進程。因此，作為一名新時期的教師，在新課改的大背景之下進行課堂教學，就必須轉變傳統的教學理念，改變陳舊的教學方法，把新課改中的教學理念、教學方法運用到課堂教學實際活動當中，從而激發學生學習的興趣，調動學生學習的主動性，發揮好學生的主體作用，活躍課堂教學的氣氛，提高課堂教學的效率，推動新課改的進程。

數學是一門基礎學科，也是一門和生活有著密切聯系的學科，學好數學知識非常重要。但是，由于數學知識的邏輯性、抽象性較強，許多學生在數學學習上都會遇到困難進而阻礙學生學習數學的進程，久而久之，由于部分學生在數學學習上受挫，他們就會對數學學習失去信心，甚至放棄數學學習，影響著數學課堂教學效率的提高。初中是數學學習的關鍵時期，作為一名初中數學教師，在新課改下進行數學教學工作，要注重學生學習興趣的培養，讓學生喜歡上數學學習，提高學生數學學習的自主性。筆者在初中從事數學教學工作多年，在新課改實施之后，對新課改下的數學教學工作進行了探究。下面，筆者結合教學實踐，對如何做好新課改下的數學教學工作談談自己的認識。

一、以新課改下的教學理念指導數學課堂教學

在新課改之下，教師首先要學習新的教學理念，把新的教學理念滲透到課堂教學活動當中，指導課堂教學。只有把新的教學理念落實到課堂教學中，才能夠更加有效地發揮學生的主體地位，調動學生自主參與性。

1.發揮學生的主體地位。

新課改中提出，學生是課堂教學的主人，在新課改下進行課堂教學，教師一定要發揮出學生的主體地位，讓學生成為課堂教學的主體。因此，在數學課堂教學中，教師要改變以往“教師講，學生聽”的“灌輸式”教學模式，在這種教學模式之下，學生長期處于課堂教學的從屬位置，他們體會不到學習的樂趣和意義，認為課堂教學和自己無關，自己只要按照教師講的進行記憶、練習就行，從而使學生喪失學習的主動性，被動的學習狀態之下，必然不會取得好的教學效果。

作為一名初中數學教師，要認識到自己在課堂教學中所扮演的角色，把課堂的大舞臺還給學生，通過多種策略調動起學生自主探究數學知識的積極性，讓學生能夠通過自主學習、合作學習獲取更多的數學知識和體驗，從而激發出學生對數學知識的渴望，促使學生取得更大的進步。

2.課堂教學面向全體學生。

在傳統的課堂教學中，由于受到應試教育的影響，大多數教師都把目光放在了學習成績優異的學生身上，他們希望成績好的學生能夠在考試中脫穎而出，而對學習成績較差的學生沒有給予應有的關心，甚至對他們諷刺、批評，更加打擊了他們數學學習的信心。

新課改中指出，每個學生都是課堂教學的主體，課堂教學要面向全體學生，因此，在新課改下進行課堂教學，教師要關注到全體學生，讓每一個學生在課堂上都體會到自己的作用，在課堂學習之后都有所收獲和發展。

為了關注到所有學生，教師就要做到分層教學，因材施教。由于學生的智力水平、數學能力、興趣愛好等各方面都存在著差異，如果教師采取單一的教學模式進行課堂教學，必然不會引起所有學生的學習興趣，不利于全體學生對教學內容的接受。為了取得更好的教學效果，教師就必須對全班的學生進行分層，根據學生的實際情況對他們進行合理的層次劃分，然后根據不同層次學生的實際情況制定可行的教學計劃，選擇恰當的教學方法，從而讓每個層次的學生都能夠學有所好，達到自己的最近發展區。

二、靈活采用多種教學方法激活課堂教學

在傳統的課堂教學中，講授法是課堂教學的主要方法，在課堂上往往以教師的講授為主，長期采用單一的教學方法使得課堂教學枯燥乏味，削弱了學生學習的興趣，降低了課堂教學的效率。在新課改下進行課堂教學，教師就要善于靈活運用多種教學方法以活躍課堂教學的氣氛，激發學生學習的熱情。

1.情境教學法的運用。

情境教學法是新課改下的一種有效教學方法，實踐證明，通過運用情境教學法能夠更加有效地調動學生學習的積極性，讓學生在情境當中感受知識、探究知識。

數學是一門和生活有著密切聯系的學科，許多數學知識都來源于生活，在進行數學學習之后，數學知識又被運用于生活之中為生活服務。因此，在數學課堂上，教師要為學生創設生活化的教學情境，讓學生在生活情境中感受到數學學習的實用性和簡易性，從而堅定學生學習數學的信念。例如，在學習《軸對稱》這一部分的教學內容時，為了讓學生更好地理解教學內容，教師可以把教學內容和生活結合起來，讓學生想一想生活中的哪些東西是軸對稱圖形，教師也可以拿一些軸對稱圖形物體的圖片進行展示，在學生熟悉的生活情境當中，學生們對軸對稱圖形有了更加直觀的認識，對軸對稱圖形的概念和性質等有了深刻的理解。

問題情境教學法是情境教學中的另一重要方法。通過運用問題情境教學法進行數學教學，能夠引發學生的思考和探究。例如，在講授《二元一次方程組的應用》時，教師可以出示兩個問題。問題1：雞兔四十九，一百條腿兒地里走。問雞兔各多少？問題2：耠子耬六十三，一百根腿兒地里鉆。問耠子耬各多少？這兩個問題以順口溜的形式出現引起了學生的高度興趣，并且問題中出現的實物是孩子非常熟悉的動物和農具。所以課的開始就吊起了學生的“胃口”，都想知道問題的答案。教師讓學生獨立思考，并試用以前所學習的知識去解題（這里可考慮的方法由算術法、一元一次方程）。等問題有了答案后，教師再引導：以前的方法可以解決問題，但過于麻煩或不很直觀，有沒有更好的方法，更直接的方法去解題？很自然的學生想到設兩個未知數，列出二元一次方程組。再處理教材的內容就非常順手了。問題是數學的心臟，好的問題的提出是整個課堂的靈魂。

日常生活中包含著豐富的數學知識，只要教師勤動腦，在數學教學中敢于打破常規，從學生最熟悉或感興趣的事物和問題入手啟發學生思考，那么學生就會真正體會到數學學習的興趣。

2.多媒體教學技術的運用。

隨著科技的飛速發展，現代信息技術被廣泛應用于課堂教學活動當中，并且在課堂教學效率的提高上發揮著重要的作用。自從多媒體教學技術出現以來，其在課堂教學中發揮出了獨有的優越性。通過運用多媒體技術進行課堂教學，能夠把教學內容直觀、形象地展示在學生面前，學生在生動、形象的情境中獲得更多的直觀感受，他們的眼、耳、腦等多個器官受到沖擊，在課堂上積極性高，參與性強，課堂教學會取得事半功倍的效果。

數學是一門比較抽象的學科，如果單純依靠教師的講解，初中生依靠自己的理解能力很難學好數學知識。通過運用多媒體技術把教學內容以圖文并茂、聲色結合的形式進行傳遞，課堂教學效果就會明顯不同。實踐證明，多媒體教學技術在初中數學課堂教學效果的提高上發揮了很大的作用。

例如，在教學《直線與圓的位置關系》這一部分的教學內容時，教師可以首先借助多媒體展示“日出”的動畫圖片讓學生大膽猜想，想象在太陽升起的過程中具備與地平線的三種位置關系，繼而對太陽與地平線進行抽象，太陽相當于圓，地平線相當于直線，進而得出圓與直線的位置關系：相交、相切、相離，通過直觀畫面展示問題，不僅讓學生體會到知識與生活聯系，而且把生活中的知識上升到今天學習的內容上，使知識的順利引出，同時也讓學生體會到數學知識無處不在，應用數學無處不有，符合“數學教學應從生活經驗出發”的課程標準要求。

再如，《三視圖》是數學教學中較難的內容，在教學《三視圖》時，學生對在不同的方向所看到的圖形不易理解，想象困難。雖然教材上有在不同方向看的畫面，但學生很難想象到從不同方向看到的視圖再組合成立體圖形。這時候，信息技術輔助教學的優勢就顯現出來。課件中不同的人物在側面、上面、正面看的時候，將他們的視線用光束表現，直觀形象，問題很容易就解決了。這樣的案例很多，在數學教學過程中，我們可以充分發揮，利用多媒體的推導過程，使抽象化為具體，化難為易，在有限的時間內達到最佳效果。

數學課堂教學的方法有很多，在進行課堂教學時，教師不能單純評定某一種方法的好壞，要做到多種教學方法的結合運用，讓每一種教學方法都發揮出自己的優勢作用，提高課堂教學的效果，推動新課改的進程。

新課改為課堂教學指明了方向，在新課改下進行課堂教學必須擺脫傳統教學模式的束縛，在教學的各個方面都要有所轉變。作為一名初中數學教師，要做好新課改下的數學教學工作，提高課堂教學的實效，還需要付出艱辛的努力。只要教師在教學之路上不斷探索和創新，一定能夠激發出學生學習數學的積極性，促使學生熱情飽滿地投入到數學知識的探究過程當中，從而讓學生在學到數學知識的同時，提高學生的數學素養，讓數學知識更好地為我們服務。