淺談小學(xué)英語(yǔ)繪本高效閱讀策略

江蘇省常州武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 余敏仙

淺談小學(xué)英語(yǔ)繪本高效閱讀策略

江蘇省常州武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 余敏仙

繪本故事是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效資源，老師要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，選擇合適的繪本材料，指導(dǎo)相應(yīng)的閱讀方法，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的閱讀能力。繪本利用要巧解故事題目、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、組織活動(dòng)實(shí)踐、創(chuàng)編繪本應(yīng)用，綜合提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)。

小學(xué)英語(yǔ) 繪本閱讀 提升能力

英語(yǔ)繪本閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，多種體裁的英語(yǔ)繪本可以綜合提高學(xué)生攝取信息的能力，而英語(yǔ)閱讀能力的提高有助于學(xué)生獲取更多的英語(yǔ)課外知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，這是互相促進(jìn)，互相制約的關(guān)系。閱讀是積累的重要方式，學(xué)生在閱讀中不僅可以復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的詞匯，還可以在閱讀中積累更多的句型用法，促進(jìn)聽說(shuō)讀寫綜合能力的發(fā)展。

一、解讀題目，啟發(fā)學(xué)生想象能力

繪本是提高學(xué)生閱讀能力的有效媒介，學(xué)生在閱讀時(shí)可以借助生動(dòng)的圖畫理解文章語(yǔ)句的意思。拿到一本繪本，老師可以不必急于向?qū)W生介紹故事的內(nèi)容，先從故事的題目解讀入手，讓學(xué)生從題目明確故事的主角人物，猜測(cè)故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，充分發(fā)揮學(xué)生的想象和聯(lián)想，吊足學(xué)生的胃口，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入閱讀的興趣。學(xué)生帶著好奇和熱情進(jìn)入繪本閱讀，將會(huì)收獲良好的效果。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，老師也可以給出相應(yīng)的問(wèn)題提示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，猜測(cè)故事的結(jié)果。

如繪本《Five Minutes’Peace》，老師用多媒體展示了繪本的題目以及幾張圖片，讓學(xué)生翻譯題目的意思。學(xué)生都能說(shuō)出是“安靜五分鐘”。老師接著把圖片按照順序展示給學(xué)生，讓學(xué)生猜測(cè)是誰(shuí)想“安靜五分鐘”。學(xué)生能夠讀懂圖片，象媽媽帶著東西離開，一直想避開淘氣的孩子們，由此可以看出是“象媽媽要安靜五分鐘”。為什么象媽媽想要五分鐘安靜的時(shí)間呢？學(xué)生不用讀文章，直接從圖片就可以看出是因?yàn)椤跋髮殞殹碧詺狻Ｄ敲聪髬寢尩倪@個(gè)愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？根據(jù)圖片，有的學(xué)生猜測(cè)實(shí)現(xiàn)了，因?yàn)橄髬寢屧诎察o地看報(bào)紙，有的學(xué)生說(shuō)不一定，象寶寶們肯定馬上就能來(lái)到。做足了閱讀前的準(zhǔn)備，學(xué)生會(huì)急切地投入閱讀中。讀到最后，學(xué)生釋然：Where she had three minutes and forty-five seconds ofpeace before they all came to join her.象媽媽只得到了三分四十五秒的安靜時(shí)間。學(xué)生為了急切解決最后一個(gè)問(wèn)題，快速高效地完成了繪本故事的閱讀。

二、主動(dòng)質(zhì)疑，深入理解故事內(nèi)容

雖然繪本不是英語(yǔ)教材，在閱讀時(shí)不必精讀細(xì)研，但是在梳理故事情節(jié)時(shí)，老師也要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，加深對(duì)故事主題內(nèi)涵的理解。每一部繪本作品都有作者要表達(dá)的主題，學(xué)生在質(zhì)疑中逐層理解故事內(nèi)容。俗話說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”如果學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠隨時(shí)質(zhì)疑，說(shuō)明學(xué)生思維在動(dòng)，閱讀的效果在提高。老師可以教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。質(zhì)疑要先找疑點(diǎn)，一般繪本內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，通常從故事的起因和結(jié)果處質(zhì)疑，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。在閱讀過(guò)程中，也可以對(duì)文中主人公的態(tài)度進(jìn)行質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈動(dòng)性。

如繪本《Five Little Monkeys Wash The Car》，因?yàn)檐囎犹疲飲寢寷Q定把車賣掉。但是誰(shuí)也不喜歡臟乎乎的車，所以需要洗一洗，但是洗完之后車子仍然是銹跡斑斑，而且還有臭味。老師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想一想，應(yīng)該如何處理才能把車順利賣出去呢？猜測(cè)一下小猴子會(huì)怎樣做。學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)更加強(qiáng)了對(duì)繪本故事情節(jié)的深刻探討。老師引導(dǎo)學(xué)生用自己想到的方法說(shuō)句子，遇到不會(huì)說(shuō)的單詞，老師可以幫忙。把所想到的方法都寫到黑板上，看看誰(shuí)比小猴子更聰明。學(xué)生積極想辦法，有的要在車身上畫圖案，有的要重新噴漆，還有的學(xué)生噴香水，裝飾鮮花等。然后老師把小猴子們想的方法展示出來(lái)，學(xué)生都比較興奮，非常有激情進(jìn)入下文的閱讀學(xué)習(xí)。老師教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，學(xué)生在以后的閱讀中可以邊讀邊思考，隨時(shí)加進(jìn)自己的情感體驗(yàn)。

三、鏈接活動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力

繪本閱讀不能像教材一樣分析得那么細(xì)致，要從整體把握。老師要做繪本的開發(fā)者，把繪本當(dāng)作最有效的教學(xué)資源，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上掌握閱讀的技巧，積累更多的語(yǔ)言點(diǎn)。閱讀效果最好的檢驗(yàn)方式是語(yǔ)言積累的再運(yùn)用。繪本講述的是有情節(jié)的故事，老師可以組織學(xué)生對(duì)繪本故事進(jìn)行表演。老師要具體分析學(xué)生的實(shí)際狀況，分角色安排學(xué)生進(jìn)行表演活動(dòng)。學(xué)生在準(zhǔn)備表演時(shí)要對(duì)繪本進(jìn)行再閱讀，熟悉自己需要的“臺(tái)詞”，模仿所飾演角色的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

如《The Tale of Peter Rabbit》，故事內(nèi)容比較多，可以選擇與小學(xué)生好動(dòng)調(diào)皮的內(nèi)容展示給學(xué)生。Peter Rabbit最喜歡偷吃胡蘿卜，而其他的跳跳、蹬蹬、短尾巴三只小兔每天循規(guī)蹈矩做著媽媽安排的事情。老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀完之后，讓學(xué)生分角色表演。學(xué)生在家里也曾偷吃過(guò)好吃的，對(duì)Peter Rabbit的心理掌握比較好，所以在表演的時(shí)候越是調(diào)皮的學(xué)生模仿得越惟妙惟肖。老師可以為學(xué)生提供表演的道具，如四只小兔子的頭飾、小麻雀的頭飾、老鼠的頭飾等。老師根據(jù)繪本故事出現(xiàn)的人物，分別準(zhǔn)備好道具，有利于幫助學(xué)生在表演時(shí)快速進(jìn)入角色，增加活動(dòng)情趣。

活動(dòng)表演是學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)方式，只要學(xué)生有興趣，閱讀學(xué)習(xí)的效果就可以有效提升。老師在運(yùn)用繪本時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀，還要引導(dǎo)學(xué)生用，在實(shí)際交流中提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

英語(yǔ)繪本能夠給閱讀者更強(qiáng)烈的視覺(jué)感受，作品主要是用圖畫進(jìn)行著故事之間的聯(lián)系敘述，學(xué)生在閱讀時(shí)沒(méi)有太大的壓力，愉悅感更強(qiáng)烈。老師利用繪本，可以積累更多的詞塊和句型，從而提升閱讀表達(dá)的能力。