談初中物理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

福建省將樂縣第四中學 吳勛榮

談初中物理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

福建省將樂縣第四中學 吳勛榮

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新時代教育賦予教師的教學任務(wù)。多年來，本人對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行了深入的探索后體會到：激發(fā)興趣是關(guān)鍵，訓練創(chuàng)新是基礎(chǔ)，減負，留給學生思考的時間是必要的條件，開放的實驗室是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑，聯(lián)系實際的教學是通往創(chuàng)新的橋梁。

創(chuàng)新能力 興趣 訓練 開放實際

一個國家，一個民族，要立足于世界之林，就必須普遍提高國民的自主創(chuàng)新能力，而國民的創(chuàng)新能力依賴于教育的創(chuàng)新。新課程改革的實施，“創(chuàng)新”是教學追求的最高境界，特別是教師的教學更要更新傳統(tǒng)的教育模式，顯現(xiàn)創(chuàng)新的意境，培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的合格人才。下面談?wù)勗诳茖W教學過程中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的點滴做法。

一、激發(fā)興趣是創(chuàng)新的關(guān)鍵

“興趣是最好的老師”，學生學習科學的興趣大部分來自教師的教學組織，所以教師的“教”要讓學生感興趣，因此教學不能死板，要有創(chuàng)新意識。如在學習粗鹽精制的內(nèi)容時，其中過濾的操作是重點，又是難點，雖然教師能總結(jié)其中的規(guī)律“一貼二低三靠”，但學生學完整個內(nèi)容后很快就忘記了。這時，老師在演示過濾的過程中適時插入“卑鄙下流”（杯壁下流），學生的情緒頓時高昂，并因為“卑鄙下流”而終身難忘。

二、創(chuàng)新思維的訓練是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

創(chuàng)新思維的訓練首先是訓練學生的問題意識。創(chuàng)新活動源于問題意識，如果沒有問題意識，一個新問題也就不可能提出，而創(chuàng)新也就無從談起。在教學中，讓學生進入教師創(chuàng)設(shè)的與教學內(nèi)容相關(guān)的情景，并讓學生自主提出問題。其次是鼓勵學生對問題進行大膽猜想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如：盆中水面上漂浮一只鐵碗，若將其壓入水底，則盆中水面將怎樣變化？讓學生大膽猜測后啟發(fā)驗證。驗證的結(jié)果與猜想相符的學生喜形于色，不相符的學生若有所思，從而更正自己的猜想，使學生的創(chuàng)新思維能力得到很好的訓練。再次是注重解題過程和方法的多樣性，訓練創(chuàng)新思維。例如，一只小燈泡，電阻為8.3Ω，正常工作時的電壓為2.5V，如果我們只有6V的電源，要使燈泡正常發(fā)光，需串聯(lián)一個多大的電阻？由于學生剛學完歐姆定律，所以解題時，絕大多數(shù)是先求燈泡電源I，再求串聯(lián)電阻的電壓，最后用求出串聯(lián)電阻值。也有少數(shù)學生先求燈泡電流I，再求R總，然后用Rx=R總－R燈獲解。學生解完后教師問：還有別的方法嗎？此時引導學生分析串聯(lián)電路的電流特點，最后學生做出如下解法

三、留給學生思考的時間是創(chuàng)新的必要條件

現(xiàn)在的學校為了升學率，讓學生一天到晚埋頭于課本、作業(yè)、試卷、練習冊等等，他們根本沒有充足的自由遐想的時間。因此，他們即使有了自己感興趣的問題也不假思索，更無法繼續(xù)探究心中的問題，整天忙于應(yīng)付老師布置的任務(wù)。所有的興趣、愛好在題海中淹沒，特長在題海中磨滅。這是扼殺創(chuàng)新能力的一號殺手。只有留給學生沉思冥想的時間，他們才能對所學的知識有所感悟、體會、理解，并得以演繹，才可能有創(chuàng)新獨到的思想。如瓦特發(fā)明蒸汽機的過程，他的靈感來源于對茶爐上水壺的觀察。一天午飯后，他奶奶、媽媽坐在茶爐旁紡線，瓦特坐在茶爐房看水壺不斷地冒出熱氣，出神地看著茶爐上壺蓋時而被蒸汽頂開，整整觀察了一下午，然后繼續(xù)深入研究，才有此對世人巨大的貢獻。如果當時他媽媽嫌他整個下午在茶壺房發(fā)呆，浪費時間，趕他去做功課，使他失去了沉思冥想的時間，那么蒸汽機的發(fā)明者恐怕就不是他了。可見去除壓力的沉思、遐想最可能有創(chuàng)新獨到的思想火花。在教學過程中，我們不能把學生的時間占滿擠完，那樣會扼殺學生的創(chuàng)新意識，削弱他們的創(chuàng)新能力，甚至扼殺創(chuàng)新人才的出現(xiàn)。

四、開放的實驗是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑

實驗的開放包括實驗儀器的開放，實驗方案的開放、實驗結(jié)論的開放和實驗內(nèi)容的開放。如：做“電阻的測量”實驗時，可準備“實驗超市”供學生自主選擇，各取所需，可測未知電阻的阻值，也可測電壓表的內(nèi)阻，電流表的內(nèi)阻，還可測幾節(jié)干電池的內(nèi)阻；方法上可以用伏安法（內(nèi)接法，外接法）、伏伏法、安安法、歐姆表法、替代法、閉合電路歐姆定律法等。通過這樣開放性的實驗可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，在以后其他的實驗中進行方法的遷移，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。實踐證明學生經(jīng)過這種開放實驗的訓練后，對在實際生活中遇到的問題也能選擇器材、方法設(shè)計驗證。如：“保溫瓶保溫性能與什么因素有關(guān)？廁所水箱用水和節(jié)水問題的研究等，并且有時候還能從生活中就地取材，組裝儀器進行獨立探究。

五、聯(lián)系實際的教學是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的橋梁

聯(lián)系實際的教學是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的橋梁。例如，在學習慣性內(nèi)容時，提問：“人在奔跑時被石塊絆倒，身體會怎樣？”學生根據(jù)生活經(jīng)驗回答：身體會向前傾，教師引導學生分析原因后再問：“那么在什么情況下身體會向后仰呢？”學生七嘴八舌議論紛紛，總結(jié)出人在滑倒時身體向后仰，教師再鼓勵學生分析原因。繼而教師再追加一問：“有什么辦法可以解決上述的問題呢？”學生各抒己見，方法因人而異，從而讓不同層次的學生的解決實際問題的能力得到創(chuàng)造性的訓練。在2008年初的南方雪災(zāi)中，我聯(lián)系雪災(zāi)情景，向?qū)W生詢問可用什么辦法解決交通問題時，學生很快地說出很多方法。

作為新時代的教師，我們要清楚地認識到，我們的國家要自強，就要培養(yǎng)出有高素質(zhì)和創(chuàng)造力的學生，因而我們的教育就要腳踏實地，逐步培養(yǎng)有強烈創(chuàng)新意識、高度的創(chuàng)新敏感、大無畏的創(chuàng)新勇氣和出類拔萃的創(chuàng)新能力的一代新人，只有這樣，中華民族的偉大復興才不會是一句空話。

[1]布魯納.教育過程.文化教育出版社.1982年版第275頁

[2]中學物理.2007年8月.第24頁