淺談非連續性文本在綜合性學習中的運用

福建省莆田市荔城區梅峰小學 歐欣欣

淺談非連續性文本在綜合性學習中的運用

福建省莆田市荔城區梅峰小學 歐欣欣

非連續性文本與語文綜合性學習有一定的關聯，作為語文教師，要挖掘語文綜合性學習教材中的非連續性文本內容，要有效整合語文綜合性學習與其他學科中的非連續性文本資源，要在生活實踐中引導學生學會閱讀提取非連續性文本信息，學會分析轉化為自己所需要的有價值的信息，從而掌握語文綜合性學習和非連續性文本的學習方法。

挖掘教材 整合學科 生活實踐 提取分析

“語文課程標準”在“第三學段”閱讀目標中指出：閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。筆者認為，這里的非連續性文本是相對于敘事性強的“連續性文本”提出來的，其多以圖解文字、統計圖表、協議公告、數據等形式出現，如說明書、地圖、站牌等，非連續性文本較為直觀簡明，概括性強，與人們的學習、生活密不可分。而我們的語文綜合性學習則注重學生的自主探索、合作交流，在廣闊的空間中搜集整合資料、進行調查訪問，獲取有價值的文字、圖表、數據、照片等學習成果，能寫出簡單的研究報告等。非連續性文本與語文綜合性學習具有相關性，它們的核心都是要發揮培養學生語文素養的功能。那么，如何將兩者進行有效整合，為我們的語文學習另辟蹊徑？筆者進行了以下嘗試：

一、挖掘教材，情境中認知

非連續性文本的核心目標是習得方法，形成能力。實踐出真知，而實踐的重要依托是教材，作為語文老師要注重創設學習情境，營造學習氛圍，立足教材，挖掘非連續性文本資源，從而有效培養學生對非連續性文本方面的認知及閱讀能力。

如我在人教版五年級上冊第五單元綜合性學習《遨游漢字王國》之《我愛你，漢字》版塊的教學中，首先模擬當下熱播的《中國漢字聽寫大會》節目導入本次綜合性學習，讓學生聽寫并糾正易錯的漢字，開展聽寫競賽，小學生好勝心強，對漢字王國產生了濃濃的探索興趣。隨之，我請學生觀看漢字的演變視頻，學生們明白了漢字是世界上最古老的文字，有其自身的造字規律，每一個漢字都有一個故事，每一個漢字都是一段歷史。之后，我趁熱打鐵，出示教材中的漢字演變圖表，請學生討論交流：從圖表中你發現了漢字演變的哪些規律，然后根據圖表說說漢字演變的過程。這樣，學生們有了剛才情境創設的情感及認知鋪墊，很容易地從圖表中獲取信息，進行分析比較，感受到了漢字的文化內涵和演變傳承，發現了漢字的演變由筆畫較多向筆畫簡單演變，漢字的書寫更加便捷等規律，得出自己的結論。在本課的教學中，筆者能把握契機，創設情境，緊扣捕捉信息進行教學，學生對非連續性文本有了自己的認識。

二、整合學科，拓展中得法

非連續性文本閱讀能力的培養不一定基于教材，更要高于教材，超越教材。閱讀教學內容的延伸，可以舉一反三，觸類旁通，可以是語文范疇的，可以是引進其他學科內容輔助教學，也可以是引入生活中的內容教學等。非連續性文本中的圖表數據等在其他學科的學習中也頻繁出現，作為語文老師可以打破學科界限，挖掘其他學科的文本為我們所用。

如在人教版五年級下冊第六單元綜合性學習《走進信息世界》之《信息傳遞改變著我們的生活》版塊的教學中，為了加深學生對“豐富多彩的信息世界，信息傳遞方式的變化”等內容的理解，學會搜集和處理信息，我們可以借用《品德與社會》四年級下冊第五單元“穿越時空的生活”第三個主題“多姿多彩的傳媒世界”中的圖文等非連續性文本，結合語文教材內容進行討論思考：從古至今有哪些信息傳遞的方式？這些信息傳播的方式有什么優缺點？之后，小組合作設計填寫信息傳媒種類的對比圖表，圖表中包含時間、傳媒種類、優點、缺點、適用范圍等因素，還可以請學生調查家人獲得的信息及渠道，并填寫調查記錄表，調動學生閱讀探索的興趣，發展了學生思維，進行了創造性實踐，領會了文本的內涵。本次綜合性學習中，我們還可以結合信息技術學科，請學生閱讀信息技術課本上的電腦發展進程圖表，自己動手操作電腦，引導學生繪制傳媒世界的“非連續性文本”電腦小報，感受現代信息傳輸的方便快捷，親身體驗媒體網絡世界的神奇，體會電腦更新換代的迅猛，在“看圖”中學會了“看圖”，有效提高了學生閱讀非連續性文本的能力。

三、走向生活，實踐中提升

非連續性文本對于培養學生的生活能力有著良好的幫助，教師要在語文綜合性學習的教學中對非連續性文本進行有效拓展，引導學生走向生活，在實踐中發展學生的創造性思維，訓練學生的思維能力，提高學生提取分析信息的水平。

人教版六年級下冊“綜合復習”專題第8課《看說明書做具小臺燈》是非連續性文本因素很強的教材。在本課的教學中，筆者先引導學生閱讀教材，邊讀邊思考，畫下關鍵語句，提取小臺燈說明書中幾點有價值的信息，并在小組中述說制作臺燈的要領；再請學生按要求準備材料，進行實際操作，互動評價作品，整合有用的信息，選擇修改方法，使每個學生都能成功制作小臺燈；最后梳理出閱讀說明書的方法，即通讀文本，完整把握，提取關鍵，分析判斷，歸納整理，得出結論。之后，我趁熱打鐵，進行相關的寫作拓展延伸，讓學生走進超市，尋找自己喜歡的物品，觀察它們的包裝、示意圖等，為它們寫份說明書，設計名片。這樣學生從看懂到學會寫說明書，在積極主動的參與中，在讀讀做做、實踐體驗中感受了語文學習的獨特魅力，既學習了言語的表達，又掌握了非連續性文本閱讀的方法，綜合提升了閱讀非連續性文本的能力，實現了質的飛躍，受益無窮。

［1］義務教育語文課程標準(2011版)

［2］郭利萍.小學語文[J].作文教學研究.2012年1期

本文系福建省中小學教師發展基金課題“非連續性文本閱讀的教學策略研究”的研究成果，課題編號：FZJJ2013030 1784。