從高考語文試卷新政看當今初中語文教學

○楊海龍

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從高考語文試卷新政看當今初中語文教學

○楊海龍

摘 要：從2016年后，高考語文試卷的分值可達到200分，增加了閱讀感悟的內(nèi)容，學生閱讀感悟國學經(jīng)典之權重也相對增加。這給我們的閱讀教學也提出新的課題，作為義務教育階段的語文教學雖不是直接沖刺高考，也需要為高考沖刺去增添后勁。本文從高考語文試卷新政看當今初中語文教學的思考值得大家借鑒。

關鍵詞：高考語文 初中教學 策略思考

高考試卷經(jīng)常發(fā)生一些變化，其變化的主要原因當是適應當今乃至未來所發(fā)生或可能發(fā)生的變化。自從恢復高考制度以來，已經(jīng)做了多少微調。在初中語文教學中，也經(jīng)常獲悉一些高考試卷改革調整的信息。2016年的高考語文試卷的考分權重增加，給我們初中語文老師也帶來一定的思考。現(xiàn)拙于筆端的是從高考語文試卷新政看當今初中語文教學的思考，權且拋磚引玉。

一、當今語文教學必須關注學生的課外閱讀

高考語文試卷之新政的確立，應當并非就是當今所瞬即的決策，而是多年之高考經(jīng)驗的積累，也應當是我們語文教學的勢在必行。語文教學需要讓學生能夠得以良好精神的建樹，必須形成學生之良好精神人格。但從所學教材文本之內(nèi)容看，還不完全能夠適應學生之精神人格形成之需求；再從歷年中考乃至高考以及當今所出臺的語文高考新政看，沒有學生之廣泛閱讀，最起碼的高考沖刺都應對不了，那就更談不上學生之人格的良好形成了。我們應當看到的現(xiàn)實是，我國古之文學是那樣的博大精深，學生不去廣泛的涉獵，那古之文學則永遠也不可能放射出耀人的光芒和光輝，那我們所有的學生也不可能就是具備相當完備之人格的人。如果我們初中語文教學不能在一定意義上讓其在應有的時段形成應當具備的人格，那對學生對教育乃至于對社會都是一種嚴重的不負責任。所以，從諸多的角度講，都需要學生在學習語文教材文本的基礎上，進行廣泛意義上的閱讀。從平時的閱讀教學看，初中學生的閱讀其興趣和質量都不是那么太高的，讓學生去廣泛涉獵，我們需要考慮的當是兩點。其一是對學生閱讀的引領，其二是對學生閱讀之要求的嚴格。如對學生的引領，我們可以憑借教材文本的閱讀感悟去引領學生進行廣泛意義上的閱讀。引領學生去閱讀相同體裁的作品，如學習唐詩可以引領學生閱讀更多的唐詩；閱讀大家之作品，可以引領學生去閱讀大家之其他作品；閱讀的是節(jié)選部分的內(nèi)容，可以引領學生去閱讀相關作品的全集。

二、當今語文教學必須關注學生的自主閱讀

初中學生已經(jīng)具備著相當強的自主閱讀感悟甚至就是創(chuàng)新感悟的能力，作為我們語文老師不能再是那樣的小瞧學生甚至就是小瞧所有的學生，閱讀感悟的越俎代庖之筆端是我們所必須去進行嚴格意義上摒棄的。怎樣能夠促使我們的閱讀教學真正就是學生的自主閱讀？首先當是嚴格意義上瞧得起那一個個學生，雖然一些學生的智力比較低下，或者就是智力發(fā)展比較緩慢，影響著閱讀感悟的質量或者就是比較順利地進行，但應當看到的現(xiàn)實是，一個個學生只要去閱讀都會有感悟的，而且就完全可以說是一個個學生智慧發(fā)揮的結晶，一些智慧的發(fā)揮對學生乃至我們老師還能夠起著相當理想的啟迪作用。譬如教學莫泊桑《我的叔叔于勒》，學生在閱讀感悟中對作品之主題以及相關人物形象懷有相同感覺的學生則比較多，絕大多數(shù)學生甚至完全可以就是全部的學生都以為于勒就是一個十足的敗家子，要不于勒怎可落到如此之下場？但就在大家都這樣感悟時，卻有學生主動而又比較大膽地發(fā)表了自己的見解。他認為于勒不能就被我們大家認為就是十足的敗家子，應當是值得我們大家去同情。為什么于勒應當值得我們同情呢？抓住該生的見解，讓學生之間進行理想意義上的互動。學生之間的你一言我一語，還真有意思。大家你擊一槌我擊一棒，越擊也就越是擊到了鼓芯。大家敞敞亮亮地表明自己的觀點，也順順當當?shù)孬@取到許許多多的意外收獲。學生們從于勒所處的社會背景，從人與人之間的那些比較惟妙惟肖的關系上談吐得那樣的相當正確。

三、當今語文教學必須關注學生的創(chuàng)新閱讀

平時的閱讀感悟，我們不少語文老師是否大都存有這樣的怪癖？那就是在閱讀感悟時，總期望學生能夠接近于輔導材料上的感悟。尤其心有余悸的是生怕學生的創(chuàng)新閱讀感悟會越過雷池，這應當說也是不無道理的，中考試卷的標準化，其答案是不容許我們學生的閱讀感悟去越雷池半步的。實際上這樣的心有余悸只能給學生以很多的誤導，因為沒有學生平時的閱讀感悟的創(chuàng)新，那就不可能有學生未來之創(chuàng)新閱讀的感悟，就是學生未來參加中考乃至今后的高考則完全可以會出現(xiàn)許許多多的失控。所以，從高考語文試卷新政看當今初中語文教學我們還應當繃緊學生創(chuàng)新閱讀這根弦，讓學生去充分地進行創(chuàng)新閱讀感悟。雖然在平時的閱讀感悟中，學生的創(chuàng)新閱讀是一時半載就可獲取效果的，但我們必須看到現(xiàn)在學生的創(chuàng)新閱讀就是在磨刀，磨刀永遠是不會耽誤砍柴之工的。因此，平時的閱讀教學，學生的創(chuàng)新閱讀對于某篇教材文本來說，都不能放棄。我們還必須去思考的是，就是教輔資料當中的感悟，就是我們教師所預設的感悟，也都不是那樣的充滿著創(chuàng)新，應當還存有許許多多學生創(chuàng)新閱讀感悟的因子，作為諸多的語文教學，作為諸多閱讀感悟的課堂，需要通過教材文本資源的挖掘去引領學生創(chuàng)新閱讀，實現(xiàn)教材文本閱讀感悟的創(chuàng)新。我們不也在做著大語文環(huán)境建設方面的工作嗎，讓學生去進行廣泛意義上的課外閱讀，讓學生去閱讀許許多多的國學經(jīng)典的內(nèi)容，那是學生進行創(chuàng)新閱讀的一方園地。

雖然我們不是進行的高中語文教學，雖然我們也不與高考去直接接觸，但語文教學與高考之實際接軌還是完全需要的。這不僅僅就是應試，更為重要的是結合當今時代所做出的語文教學的最佳選擇。當然我們也需要去研究，尤其需要研究初高中語文閱讀教學的切合點，形成初中語文教學的活力。

參考文獻：

[1]曹津源.曹津源文選[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]洪宗禮.語文教學參考書（義務教育課程標準實驗教科）[M].南京：江蘇教育出版社，2011.

（楊海龍 江蘇省金湖縣實驗初中 211600）