近十五年我國保育員專業(yè)化發(fā)展的研究綜述

張哲，欒文艷

(西華師范大學，四川 南充 637000)

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近十五年我國保育員專業(yè)化發(fā)展的研究綜述

張哲，欒文艷

(西華師范大學，四川 南充 637000)

文章對2000—2015年間中國知網(wǎng)(CNKI)收錄的相關(guān)文獻進行統(tǒng)計，然后從保育員專業(yè)化標準、保育員專業(yè)化角色定位、保育員專業(yè)化隊伍結(jié)構(gòu)、保育員專業(yè)化素養(yǎng)、保育員專業(yè)化策略等五個方面，對我國保育員專業(yè)化的研究及實踐進行綜述，以期呈現(xiàn)近十五年來我國保育員專業(yè)化發(fā)展的研究現(xiàn)狀。

保育員專業(yè)化發(fā)展研究綜述

在幼兒園里，保育員是與幼兒生長和教育關(guān)系最為密切的人員之一，保育員的專業(yè)化發(fā)展直接關(guān)系到幼兒園的保育質(zhì)量。近年來，國家及社會各界對學前教育尤其是保育員專業(yè)化發(fā)展愈發(fā)關(guān)注，例如在《幼兒園教育指導綱要(試行)》中規(guī)定：“保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展，使他們在快樂的童年中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試。”隨著保育工作在學前教育中的地位被逐漸提升，關(guān)于保育員專業(yè)化發(fā)展的研究也越來越多。本文嘗試從保育員專業(yè)化標準、角色定位、隊伍結(jié)構(gòu)、素養(yǎng)、策略等五個方面，對我國保育員專業(yè)化相關(guān)研究及其實踐進展情況進行研究述評，并給出一些針對性的發(fā)展建議，以期促進我國保育員的專業(yè)化發(fā)展。

一、有關(guān)保育員專業(yè)化研究的文獻概況

以“幼兒”、“保育員”、“專業(yè)化”、“專業(yè)成長”、“專業(yè)標準”、“專業(yè)素養(yǎng)”、“策略”等為關(guān)鍵詞，通過中國知網(wǎng)(CNKI)對2000年至2015年的著作、期刊、學位論文、報刊等進行文獻檢索，共搜集到文獻135篇，其中有效相關(guān)文獻37篇。從文獻來源看，著作類3篇，期刊類25篇，學位論文8篇，報刊1篇。從所采用的研究方法來看，所查文獻中，理論研究6篇，經(jīng)驗分享7篇，調(diào)查研究24篇。其中以調(diào)查法開展的研究，無論是從數(shù)量上、研究廣度上、還是研究深度上都呈現(xiàn)逐年增長的趨勢。但是，在數(shù)據(jù)處理和對策研究方面，這些研究卻表現(xiàn)出同質(zhì)化傾向。從研究學科視角來看，文獻大多從教育學的視角進行研究，在素養(yǎng)研究和策略研究方面也夾帶著一些心理學和管理學思想。從研究內(nèi)容來看，文獻主要涉及保育員專業(yè)標準、角色定位、隊伍結(jié)構(gòu)、素養(yǎng)、策略等五個方面。

二、關(guān)于保育員專業(yè)化研究的內(nèi)容分析

(一)保育員專業(yè)化標準研究

保育員專業(yè)化標準是研究保育員專業(yè)化問題的基礎。保育員到底需要符合哪些條件才能承擔保育任務，這是一個方向性問題。劉捷認為專業(yè)知識與技能、服務的理念和職業(yè)倫理、長期的培訓、自主學習與提高、專業(yè)自治、形成專業(yè)團體等是教師應該遵循的專業(yè)標準[1]。由教育部師范教育司編寫的《教師專業(yè)化的理論與實踐》一書認為專業(yè)標準可以分為三點：不可或缺的社會功能、完備的專業(yè)理論與技能、專業(yè)自主權(quán)和專業(yè)組織[2]。《國家職業(yè)標準——保育員》[3]是把保育員看作一種職業(yè)，認為保育員應當具有較高的職業(yè)道德、專門的知識與專業(yè)的技能、一定的自主權(quán)、參加一定時間的專業(yè)培訓和通過專門任職資格鑒定。蔡丹艷明確認為保育員是一種專業(yè)，具有專業(yè)化的一切特征，專業(yè)化標準應該包括保育員自身專業(yè)素養(yǎng)和健全的保育員專業(yè)化機制[4]。朱春茹、張旭東也認為保育員應該走專業(yè)化發(fā)展之路，如今保育員缺乏職業(yè)專業(yè)化的原因之一是專業(yè)標準的不統(tǒng)一的問題，各方面對其具體的要求和標準較少，這為保育員職業(yè)專業(yè)化造成了相當阻礙[5]。近年來，隨著幼兒園中“重教輕保”的問題愈發(fā)嚴重，有專家提出幼兒教育需要“保育優(yōu)先，教育其次；保育為重，教育為輔”的觀點[6]。由此不難看出，保育員專業(yè)標準是否明確從根本上決定著保育員專業(yè)發(fā)展的方向。從以上研究來看，關(guān)于保育員專業(yè)化標準的研究理論探討居多，且對保育員專業(yè)化標準的含義界定不清，已有研究也大都從教師標準中推導而來，因此，制定保育員專業(yè)化標準是當務之急。

(二)保育員專業(yè)化角色定位研究

《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)第一部分總則中第五條明確指出：“保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”這為保育員專業(yè)化發(fā)展的角色定位奠定了基調(diào)。目前，有關(guān)保育員角色定位的相關(guān)研究總結(jié)如下：

1.保育員是教育工作者。《綱要》中明確規(guī)定了保育員的角色定位，即“保育員也是教育工作者，其行為同樣對幼兒具有潛移默化的影響，保育員應該結(jié)合生活中的各個環(huán)節(jié)實施教育，與教師密切配合引導幼兒健康發(fā)展”。此規(guī)定雖然比較寬泛，但其確定了保育員是教育工作者的方向定位，這一觀點也得到了大多數(shù)人的認可。

2.保育員是教育者。李姍澤認為保育員對幼兒的影響不亞于教師，應當成為幼兒園中的重要教育者[7]。她呼吁幼兒園和社會應改變對保育員的看法，重視保育工作，給予保育員應有的尊重。研究者黃輝萍也明確提出保育員同樣有履行教育職能的權(quán)利和義務，認為作為教育者的保育員對幼兒的身心健康發(fā)展有著非常重要的意義[8]。

3.保育員是老師。任慧娟曾提出“保育員就是老師”，保育員的工作內(nèi)容發(fā)生了很大變化，由過去的側(cè)重管“物”到現(xiàn)在的側(cè)重管“人”，由過去的表面安撫到關(guān)注內(nèi)在需要，由側(cè)重“保”到現(xiàn)在注重“育”[9]。姜冬梅從保育員培訓方面提出撤消保育員的稱謂，使原來的兩教一保變?yōu)槿碳姹＃瑢⒔處煃徫缓捅Ｓ龁T崗位合二為一，把從事幼兒教育和保育的人員統(tǒng)稱幼兒教師[10]。

綜上所述，大多數(shù)人傾向于把保育員定位于教師，保育員應該朝著教師的方向發(fā)展。但是，幼兒園保教任務繁重，想讓保育員兼顧保育與教育的重任，必須要在其中找到一個兼顧的平衡點。

(三)保育員專業(yè)化隊伍結(jié)構(gòu)研究

保育員的隊伍結(jié)構(gòu)關(guān)系到保育員隊伍的素質(zhì)、穩(wěn)定性、專業(yè)化等內(nèi)容。關(guān)于保育員隊伍結(jié)構(gòu)的研究主要是從從業(yè)時間、是否具有編制、收入狀況，性別結(jié)構(gòu)、年齡、學歷等方面展開。楊文婧[11]、黃娟娟[12]研究顯示，保育員在編制，工資和隊伍穩(wěn)定性方面都不容樂觀。其中王柏玲的研究顯示：保育員地位較低，待遇較差，流動性大。據(jù)上海市托幼協(xié)會對上海市幼兒園保育員、營養(yǎng)員現(xiàn)狀的調(diào)查顯示，在編的保育員且工齡在5年以下的僅占百分之六左右，流動性較大[13]。也有研究者談到保育員的性別結(jié)構(gòu)問題，例如劉亞輝[14]與牛桂紅[15]的研究結(jié)果表明，保育員隊伍性別結(jié)構(gòu)單一，調(diào)查的保育員中竟然無一人是男性。劉亞輝認為保育員隊伍性別比例嚴重失調(diào)是整個學前教育行業(yè)的普遍問題，與其待遇和社會地位有很大關(guān)系。在學歷和年齡方面，劉亞輝研究發(fā)現(xiàn)保育員年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出青年化的趨勢，25-44 歲之間的保育員人數(shù)超過八成，專科及以上學歷占比近50%[16]。王威對四川省8市縣幼兒園保育隊伍的研究顯示：保育員從事保育工作時間與保育員年齡、職稱有明顯相關(guān)性；保育員的收入與年齡、學歷、職稱有明顯相關(guān)性[17]。

從以上研究不難看出，保育員中中青年比例增大，大部分有中專及以上學歷，更新教育觀念和接受新事物的能力較強，這為保育員專業(yè)化的發(fā)展拓展了空間。但是，保育員整體薪資待遇和社會認同度較低，職稱評定和編制制度不完善，從業(yè)年限短，流動性大等問題依然比較嚴重。

(四)保育員專業(yè)化素養(yǎng)研究

幼兒園保育員的專業(yè)素養(yǎng)，直接關(guān)系到幼兒園保育質(zhì)量的提高。就文獻數(shù)據(jù)來看，對保育員專業(yè)素養(yǎng)的研究還比較寬泛，更多的是經(jīng)驗類的總結(jié)以及少部分的理論探討。任怡萍認為保育員的素養(yǎng)需要包括良好的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、保教水平和文化素養(yǎng)等四個方面[18]。孔令梅提出保育員要增強身體和心理素質(zhì)，需要掌握先進的教育方法和熟知幼兒心理發(fā)展過程，要充分學習幼兒心理學、衛(wèi)生學、教育學等知識[19]。楊彥涓還認為保育員需要增強事業(yè)心和提高自己的工作能力[20]。劉亞輝認為配班能力是保育員從事保教合一工作不可缺少的能力。中國教育報也曾刊文保育員應走專業(yè)化之路[21]，文中提到保育員想要做好保育工作，應該具有豐富文化知識、良好的道德修養(yǎng)、健康的心理素質(zhì)、了解和掌握幼兒的身心發(fā)展特點、知曉幼兒的人格尊嚴與基本權(quán)利、了解保育管理制度和基本法律法規(guī)以及配合教師教育，處置意外情況和疾病預防控制等能力。在如何提高保育員專業(yè)素養(yǎng)上，王花蓉認為應通過加強學習、定期撰寫育兒筆記等方面來提高保育員的專業(yè)素養(yǎng)[22]。梁小麗認為社會應加大宣傳和完善管理[23]。彭文玲認為加強保育員的保障力度以至于提高歸屬感是提高保育員素養(yǎng)的重要方面[24]。崔改霞倡導以“雙主體”為本[25]，即通過專業(yè)思維訓練和培養(yǎng)實踐操作能力，提高保育員專業(yè)素養(yǎng)。林少玲提出“建立完善的園本培訓體系”[26]。宋雅娟提出“以有效研討為載體”來提高保育員的專業(yè)素養(yǎng)[27]。已有研究對保育員專業(yè)化素養(yǎng)構(gòu)成要素和提升途徑進行了探討，這為理論的進一步探索實踐保育工作的開展提供了參考。

(五)保育員專業(yè)化策略研究

保育員專業(yè)化發(fā)展的策略一直是研究的焦點，研究者多在現(xiàn)狀調(diào)查之后針對存在的問題提出解決策略。從文獻收集和整理的情況來看，策略研究主要涉及保育培訓、評價管理、獎懲機制、保育理念、保育模式和人才培養(yǎng)等方面。楊達認為崗前培訓的缺失和不到位使得保育人員對保育工作認識不足、缺乏保育知識、保育技能差，從而不利于保育員專業(yè)化的發(fā)展，因此，他建議加大崗前培訓的力度并確保培訓的質(zhì)量[28]。張曉艷從保育教師的選拔、園本培訓和保育教師的績效評價三個方面提出自己的策略見解，同時還認為應該明確保育教師等級制度以確保保育員專業(yè)化水平不斷提升[29]。陳幗眉教授曾提出為提高保育員專業(yè)化水平應該根據(jù)保育員的專業(yè)要求制定培訓和考核的標準，以便逐步建立一支高素質(zhì)的保育員隊伍[30]。李麗則主張通過崗位流動制即保教輪崗制度，發(fā)揮個人優(yōu)勢，積累各方優(yōu)勢使保育工作愈加完善[31]。甘曉彬提出采取參與式的園本培訓方式如分層設定發(fā)展目標、彈性提供活動載體、同伴互助、研討反思等來促進保育員的專業(yè)成長[32]。馮敏華副教授以本校成功的教育經(jīng)驗指出進行幼教保育人才專業(yè)化培養(yǎng)是促進保育員專業(yè)化的有效途徑，她認為從道德素養(yǎng)，知識，能力，考證要求等四個方面制定科學的人才培養(yǎng)計劃，是高校保育人才培養(yǎng)的有益探索和實踐[33]。目前對保育員專業(yè)化策略的研究范圍廣且數(shù)量多，眾多的對策建議為保育工作的開展提供了選擇和借鑒價值。

三、對保育員專業(yè)化研究的思考

我國關(guān)于保育員專業(yè)化的研究取得了一定的成果，但還存在一些問題需要完善。

(一)拓寬研究的學科與地域視野

從文獻的收集和整理來看，絕大部分文獻都是通過教育學的視角來研究保育員專業(yè)化問題，研究的學科視角略顯狹窄。保育員專業(yè)化問題涉及到心理學、管理學、醫(yī)學等學科知識，例如在心理學方面，有關(guān)保育員工作壓力或心理疾病的治療等研究都需要心理學的理論知識；在醫(yī)學方面，與醫(yī)學機構(gòu)或者醫(yī)學研究者開展合作對于提升保育員幼兒保健知識水平益處良多。從地域分布來看，保育員專業(yè)化研究絕大部分是圍繞一線、二線等發(fā)達城市或者地區(qū)展開，而特殊地域尤其是中西部偏遠農(nóng)村地區(qū)的保育員專業(yè)化發(fā)展情況研究有待深入。

(二)深化拓展理論研究

保育員專業(yè)化研究大多從實踐的角度開展的，理論研究較少。雖說基于一線數(shù)據(jù)的研究是必要的，也是必須的，但理論是行動的先導，沒有前期的理論研究，實踐研究很難深入開展。缺少理論研究，眾多實踐研究只能停留在問題表面，對已有經(jīng)驗款款而談，這無益于問題的根本解決。因此，理論研究的進一步深化和系統(tǒng)化是促進保育員專業(yè)化發(fā)展的必然要求。

(三)增加保育員專業(yè)素養(yǎng)研究

保育員專業(yè)素養(yǎng)方面的研究很少，已有研究更多的是經(jīng)驗之談，理論研究不足，特別是專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成與各要素之間的關(guān)系等方面的研究需要進一步深入探討和挖掘。在當前的《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定，保育員只要具備初中學歷，并接受相應幼兒保育職業(yè)培訓就可以從事保育員工作，此種要求是否能有助于保育員專業(yè)素養(yǎng)的提高確實值得深入探討。

(四)策略研究需要側(cè)重專業(yè)性、實用性

在已有研究中，有關(guān)提升保育員專業(yè)發(fā)展的策略占有較大比重，幾乎每篇文章都會或多或少提及。但是，從是否有助于問題解決的角度來看，策略研究的專業(yè)性和實用性不足，切入點大都類似，同質(zhì)化比較嚴重，在現(xiàn)實中很難具體操作和實施。

(五)積極探索新型保育模式

保育模式的探索是一個不間斷的過程，新型保育模式就像新鮮的血液一樣，是推動保育員專業(yè)化前進的力量。保育模式的探索應該具有鮮明的特點和多元化，面對不同區(qū)域的發(fā)展狀況需要提出有針對性的保育模式。而如何更好、更有效的完成幼兒園保育任務則是學校、家長和社會的熱切期盼，理應需要廣大研究者在理論和實踐上加大對不同區(qū)域間的保育模式進行深入探索。

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(責任編輯：和平光)

Review of the research on the specialization of the nursery governess in the last fifteen years

ZHANG Zhe，LUAN wenyan

(InstituteofEducationChinaWestNormalUniversity,SiChuan,NanChong637000,China)

Through the analysis of the relevant literature on CNKI in the last fifteen years from 2000 to 2015,this paper summarizes the research and practice of the development of the nursery governess in our country from five aspects, such as specialization criteria, specialization of role orientation, specializationof team structure, specialization quality, and specialization strategy.

nursery governess；specialization development；research review

2016-02-23

四川省教育廳人文社科項目“西部地區(qū)幼兒責任感發(fā)展現(xiàn)狀及其干預機制研究”(項目編號：15SB0092)。

張哲(1990-)，男，山東日照人，西華師范大學教育學院碩士研究生；研究方向：幼兒園課程與游戲。欒文艷(1992-)，女，河南焦作人，西華師范大學教育學院碩士研究生；研究方向：幼兒園課程與游戲。

G615

A

1005-5843(2016)07-0132-05

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.07.026