“發展性課堂助學”在高中語文課堂中的運用

張元麗

（江蘇省常州市第三中學）

“發展性課堂助學”在高中語文課堂中的運用

張元麗

（江蘇省常州市第三中學）

2015年3月30日，教育部在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了“核心素養”這一概念，并將其置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為下一步深化工作的“關鍵”因素。在進一步深化課程改革的大趨勢下，在語文教學聽、說、讀、寫全面發展的要求下，“發展性課堂助學”作為語文課程新的教學方式在高中語文課堂教學中應運而生，它以堅持實踐活動為宗旨，在教學中貫徹以學生為中心，以能力為中心，以長遠發展為中心的先進教育理念，讓高中生能夠走出課堂，提升自我，提升語文核心素養。

一、“發展性課堂助學”給學生足夠的時間和空間，讓他們去獨立思考、主動探究，不僅有助于發展學生的自主學習能力，也培養了學生的創新意識

要改變學生對語文課零準備、高期望的被動學習現狀，就要利用“發展性課堂助學”實踐活動，實現我們一般意義上所說的“預習”。準確地說，所謂的“預習”是為學習做準備。后續學習活動的準備可以根據學習目標確定學習準備任務，主要由學生完成。教師的主要任務是設置懸念，用“點”上的舊知識帶動學生搜集“面”上的新材料，舉一反三，利用“面”上材料新的特點，激發學生探求新知識的興趣。學生可以利用書店、網絡、圖書館收集與學習主題有關的材料，或參觀有關單位、訪問有關人士。時間安排在課前或雙休日，便于學生有充足的時間活動。以學生的行動為核心實現語文學習的綜合發展性學習目標，使學生走向生活、走向知識的廣闊天地，完成從接受學習任務到實現個體內部一系列生理及心理反應的過程，并用一定的形式把預習活動成果展示出來。

在“發展性課堂助學”實踐活動中，教師根據《普通高中語文課程標準》的理念與要求，遵循學生的認知規律，深刻把握學科教學的核心素養，讓學生自主完成對已有經驗與學習內容之間的知識建構，使學生掌握知識的過程成為知識內化的過程，培養學生理解、感悟與運用的能力。學生自定目標、自己設計方案、自己搜集材料、自己組織實施、自己評價學習成果、自己尋求合作伙伴，在這種自主實踐活動中鍛煉學生的創新能力。

二、“發展性課堂助學”為課堂營造一種相互合作的氛圍，使學生的思維處于積極運轉狀態，不僅有利于學生的知識建構，也為學生語文能力的提升提供了土壤

在學生進行過充分的預習之后，老師讓學生對自己搜集的材料進行概括，列出目錄，并列出材料來源，使自己的材料條理化、有序化。通過難度適宜的篩選信息的微循環實踐活動，使學生獲得一種成就感。然后學生在參考其他同學材料的基礎上，把別人的學習程序和自己的學習程序及結果合并，創造出新成果，從而實現資源共享與信息交流，讓學生體會創造的喜悅。每個學生必須對信息進行梳理、篩選，對自己和小組的有用信息進行概括，圍繞主題在較短時間內編寫出發言提綱。學生有充分的準備，對別人的發言會很敏感，也會根據別人的發言調整自己的思路。整個課堂會有一種新奇感，學生思維活躍，時而會有一些新的想法產生。每個學生都有反復發言的機會，在短時間內可以使組內所有成員達成共識。

在“發展性課堂助學”中，教師力求體現“學生主學、教師助學”的教學觀，幫助學生優化自學質疑、交流展示、合作探究等學習策略，有效達成學習目標，形成遷移運用與舉一反三的能力，不斷提高學生自主分析與解決問題的能力。

三、“發展性課堂助學”提供給學生迫切需要的幫助，讓學生的認知呈現出“網狀結構”，有效提升學生的思維品質，促進知識的遷移與應用

思維發展是學生高層次能力提升的集中表現，是學生學會學習、學會思考、學會探究的核心因素。在“發展性課堂助學”中，倡導樹立“學會思考、發展個性、健全人格”并重的育人觀，遵循并敬畏思維發展的規律，采用靈活多樣的途徑，幫助學生加強形象思維與抽象思維的廣度、寬度與深度，培養學生良好的思維品質，提升學生的實踐與創新能力。

與傳統教學不同的是，“發展性課堂助學”中的“教”，是以學定教的。學生的預習、個體與組際間的合作，并不能取代教師的教學。由于學生的年齡特征、心理特征以及學習水平的限制，學生課前的預習所獲得的知識往往是零碎的、模糊的、膚淺的，教師的任務就在于幫助學生整理知識、提升能力，使模糊的知識變得清晰，使膚淺的認識變得深刻，使零碎的知識變得結構化。教師準確地為學生的學情“把脈”，根據學生自主探究與合作學習的達程度，再實施有針對性的引導與點撥，從而騰出更多的時間引領學生“織網”和“爬高”，發展學生的高級思維能力。

“發展性課堂助學”強調用科學的訓練觀指導學生持之以恒地學習，通過長期反復多次的訓練，以課外實踐活動促進課堂學習，以課堂學習帶動課外實踐活動，使學生形成科學的思維觀念和發展觀念，不斷超越自我、欣賞自我、創造自我，促進學生個體巨大潛能的開發，最大限度地提高學生的創新能力。它注重學習過程的發展性，重視現實生活對學生知識學習的影響和促進，強調學生發揮主體作用進行自主學習。它強調教師在學生學習上的幫助作用，而不是強迫和灌輸作用。它具有實踐性，強調豐富學生的課外實踐活動，讓學生充分利用所能接觸的學習資源和環境，強調實踐過程中學生的收集、觀察、思考和體驗。將“發展性課堂助學”運用到高中語文教學之中，是高中語文課程教學發展的必然趨勢。

●編輯 李建軍