淺談中學地理課堂教學中的語言運用

施元

（南京市第三高級中學）

淺談中學地理課堂教學中的語言運用

施元

（南京市第三高級中學）

語言是人與人之間進行思想交流的工具。教學工作所要完成的知識傳授、思想教育、智能培養等任務，正是師生之間進行的一種多方面的交流活動，離開了“語言”這一工具是無法完成的。即使在現代化教學手段已經引入課堂的今天，也無法離開“語言”去單獨完成教學任務。因此，教師的語言技能是影響課堂效果的重要因素，是實現教學目標的關鍵。另外，地理這門學科涉及的門類多、知識的跨度大，更需要教師具備較高的語言素養。因而，是否掌握較好的語言基本功，是衡量一位地理教師教學能力強弱的重要標準之一。到底應該怎樣運用地理教學語言呢？現逐一分列于下。

一、語言要準確，具有縝密的科學性

1.要注意用詞的準確性。課堂表述中無論對地理事實材料的敘述，或是對地理規律、原理的解釋都應是準確的，不能模棱兩可。如“夏季北半球同緯度大陸上氣溫高，海洋上氣溫低”，不能說成“夏季北半球大陸上氣溫高，海洋上氣溫低”，而忽略“同緯度”三個字。

2.對于一些容易混淆的概念，應嚴格加以區分。如山脈、山系、山地、山峰、山脊、山谷……再如天氣、氣候、氣象、氣溫、氣壓……地理名詞之間的細微差別講解時切不能馬虎。

3.要使用地理學科術語。比如在表達方位時，必須使用“東南西北”等八個基本方位的標準方位用語，不應隨意用“上下左右”來代替。再如“巖石”不能說成“石頭”，“植被”不能說成“植物”，“降水”不能說成“下雨”等。

4.要使用國家最新規定的標準計量單位。例如，氣壓的單位用“百帕”，不要再用“毫巴”；長度單位用“米”“千米”，不要再用“公尺”“公里”等。

5.字詞讀音要力求準確。例如地殼（qiào）不讀地殼（ké）；巖（yán）石不讀巖（ài）石等。

二、語言要質樸，具有鮮明的思想性

1.地理學科蘊含著豐富的辯證唯物主義思想，表達時要準確。如在講“宇宙中的天體都是由物質組成的，這些天體都在不停地運動和變化著”時，這個“都”字就應強調，絕不能省略。而在講氣候問題時，“都”字就不可隨意亂用，如“信風含水汽都少”“靠海近降水都多”等，這里的“都”字用得就不妥。因為南美洲東部的信風從廣闊的大西洋吹來，水汽含量較多；靠海近的地方也不一定降水就多，海邊也有干旱的沙漠。教學中不能把事物絕對化，要具體問題具體分析。

2.要注意培養學生正確的“人地觀”。如講“農業發展”時，教師可舉珠江三角洲的基塘生產為例，解釋“生態農業”，使學生明白只要正確認識與遵循客觀規律，完全可以建立起人地協調的良好環境。

三、語言要精練，具有明確的目的性

青少年注意力持續性較差，因而教學語言應力求簡潔明快，不啰嗦，不使學生產生厭煩情緒。事實證明，學生對所厭煩的東西感知效果最差。

精煉的教學語言，來自對教材的深入鉆研和深刻領會。教師在講課過程中沒有廢話，每句話都有一定的目的性，即使是說些課外實例，哪怕是句笑語，也要圍繞教材內容，說明一定的問題。教師切忌在課堂上“海聊”“神侃”。另外，教師還應注意克服口語，如“嗯、啊、吧”之類或“這個”“那個”等，不僅耽誤時間，而且割裂語義，甚至分散學生的注意力。

四、語言要生動，具有較強的感染力

生動的語言極富魅力，往往能給人以深刻的印象。地理事物、現象和地理景觀，絕大部分不能靠感官直接認知，雖可借助于影視、圖片等加以彌補，還是會有所欠缺，因此，更多的還要靠教師的語言描繪，在學生面前展現出一幅幅生動的畫面，使學生猶如身臨其境，加深對事物的理解。

1.配合吟誦詩歌。在教學中，有些內容可以結合情景吟誦詩歌。如講廬山時，可吟誦“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”“不識廬山真面目，只緣身在此山中”等為學生所熟悉的名句；講“東北的氣候”時，可引用毛澤東的詩詞“北國風光，千里冰封，萬里雪飄……”講內蒙古大草原，可引用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的詩句等。這種詩情畫意所起的作用，勝過多少平淡的贅述。

2.形象比喻的運用。比喻在地理教學中適合講授理論性強、學生不易感知的內容。比喻要貼切，符合科學性。如可用炸彈爆炸來講解地震的震級與烈度。炸彈的爆炸力相當于震級，殺傷力相當于烈度。一顆炸彈的爆炸力是固定的，但其造成的殺傷力卻因多種因素影響而表現出各地有所不同。另外，比喻還要注意趣味性，最好是學生感興趣的事物，這樣才有利于激發學生的興趣。

3.生動形象的描述。清水煮菜無滋味。在課堂教學中，適時適量地加點“調料”，補充一些生動形象的描述及趣味性材料，既能豐富教學內容，又能活躍課堂氣氛。如，在講桂林喀斯特地貌時，可作如下描述：桂林一帶奇峰林立，形態萬千，引人入勝。石灰巖溶洞內，石鐘乳、石筍、石柱有的像瓜果、蔬菜，有的像飛禽、走獸，還有的像瀑布飛流而下，令人目不暇接！陽朔一帶山水之美，更勝于桂林，故有“桂林山水甲天下，陽朔山水甲桂林”的說法。但值得注意的是，課堂上的“調料”并非越多越好，過多則會沖淡主題，影響教學任務的完成。

4.用手勢助說話，可以起到強化語義內容的作用。例如，在講“黃河下游的特征”時，教師一邊講，一邊配合“高舉的手勢，仰望的眼神”，使學生對“地上懸河”有更深刻的認識。

五、語言要含蓄，具有一定的啟發性

教師在授課時，不能將所有的知識和盤托出，把思維內容全部直接表現在語句上。可采取引導的語言，帶領學生體味、推理，培養學生的思維能力。例如，在講“地形的變化原因”時，教師可利用課本插圖，暗示學生從內因、外因兩個方面去尋求答案。只有通過教師富有啟發性的語言，才能引導學生不斷探索、追求，始終保持旺盛的求知欲。

六、語言要適度，要有恰當的針對性

高、低年級的學生，其心理特征、知識范圍、理解能力等都存在較大差異，教學語言也應有所區別。對低年級學生，語調要親切，速度要慢，重點知識可以多反復，難點知識應深入淺出地解決，授課時語言要生動。而對高年級學生，語言則要力求言簡意賅，著重指導他們去尋求規律，找出知識的內在聯系。例如，同樣講“季風的成因”，在低年級，最好從他們熟悉的生活入手，問問他們游泳時的感受，用他們親身感覺到的事實來引導他們認識水、陸增溫、降溫快慢不同的道理，而對高年級學生就可直接運用他們學過的物理知識，提出“熱容量不同”等概念。

七、語音要清晰，音量要適度，語速要適中，語調要有變化

第一，語音要清晰。教師發出的每個聲音要清晰可辨，這是最基本的要求。第二，音量大小要適度。音量過低，振奮不了神經系統的活動，學生會處于抑制狀態，甚至會打瞌睡。音量過大又容易產生疲勞感，所以只有適度的音量才能取得較好的效果。第三，語速要視內容而定，要對所講內容起烘托作用。過快，學生沒有思考余地；過慢，易造成課堂沉悶，學生難以集中注意力。第四，語調要有變化。課堂教學語言應注意語調的起伏及重音等。提高關鍵字詞的音量，聽起來抑揚頓挫，富有韻律，有利于引起學生共鳴。

八、教學語言要條理化、通俗化

教師語言表達條理清楚，脈絡分明，學生才能有順暢的思路，否則教師講述時語無倫次，學生也只能是一片糊涂。同時，教學語言還要通俗易懂。教學的成功，在于使學生學會、會用，并不是越深奧越好，教學語言應讓多數學生一聽就明白。

九、教學要使用普通話

教師要講普通話，語言要規范，否則課堂上“鄉音裊裊”，不僅學生難以聽懂，影響教學效果，而且會分散學生的注意力，破壞課堂秩序。

從以上敘述中不難看出，地理教師的語言表達能力對提高教學效果來說是何等重要。因此，教學語言的錘煉應是每位教師的重要任務。一位地理教師，應該是一名出色的導演兼演員，要在45分鐘的時間內，在小小的講臺上，把幾十名學生的注意力吸引過來，讓他們隨著教師思考、表達，不僅學到豐富的知識，而且還陶醉于藝術享受之中，這就是教學語言運用的成功。地理教學語言并沒有什么固定的模式，也不是先天賦予的本領，主要靠我們在實踐中不斷摸索，總結出一套最適合的方法。

●編輯 溫雪蓮