物理教學中的“三點”

湖南省常寧二中　董小春

物理教學中的“三點”

湖南省常寧二中董小春

物理定律、實驗教學和習題教學是物理教學的三個重要的組成部分，在課堂教學中，要做到追根尋源真一點；實驗研究多一點；能力要求高一點，從而真正提高課堂效率。

物理教學 “三點”教學三法素質和能力

我們多年來的課堂教學經驗可以總結成三句話：追根尋源真一點，實驗研究多一點，能力要求高一點，簡稱“三點”教學法，我們確確實實通過課堂教學明顯提高了學生的素質和能力，為學生在高考和物理競賽中取得優異成績打下了扎實的基礎。

一、追根尋源真一點

一個學生學習物理，首先接觸到的就是物理定律。因此，怎樣搞好物理定律教學，必然是每個物理教師首先要考慮的問題。在進行某一物理定律教學時，我們有意識補充了大量的與這一定律的建立過程有關的內容，這就是所謂的“溯源”教學。任何一個重要物理定律的建立，都有一個艱辛而漫長的過程。探索定律的工作之所以能成功，這個定律最后之所以能夠確立起來，其中一定有很多科學的研究方法和正確的推理思維方法，這些內容毫無疑問是屬于物理學科中最重要的東西，是人類一筆寶貴的知識財富，也是我們物理教學的寶貴財富。

在講授牛頓萬有引力定律時，我們從第谷對行星進行幾十年的觀測積累的大量第一手資料講起，然后是開普勒在擁有這些數據的基礎上，通過大量計算總結出描寫天體運動的經驗規律（開普勒三定律），最后才是牛頓用定量的動力學原理對這些規律予以解釋，終于發現了對天上、地上的物體具有普遍意義的萬有引力定律。在學習牛頓萬有引力定律的過程中，我們還著重向學生介紹了“歸納法”“理想化”和“間接驗證”三種科學研究的重要方法。

此外，我們還結合牛頓運動定律介紹了“理想實驗”“推理”“實驗研究”等方法，結合氣體定律介紹了“分析法”，結合能量的轉化和守恒定律介紹了“綜合法”。使學生比較系統地掌握了一些重要的科學研究方法。

二、實驗研究多一點

物理學是一門實驗科學，物理學中的每一個概念、規律的發現和確立主要依賴于實驗。因此，在高中物理教學中加強學生實驗方面的訓練，無疑是提高物理教學質量的一條必由之路。目前中學物理教學大綱中安排了相對數量的學生實驗和演示實驗，不難發現，這些實驗存在著某些不足，主要表現在下面幾個方面：

第一，教材中幾乎所有實驗都是為配合所學內容而安排的，目的是幫助學生加深對所學內容的理解，因此學生不易通過這些實驗掌握一些重要的實驗方法。

第二，課本中每個實驗的實驗原理及操作步驟都講得十分清楚，學生只需按部就班地完成實驗操作即可。這樣的實驗只能增加學生的感性認識，鍛煉學生的動手操作能力，而對學生創造性思維的訓練是不夠的。

第三，目前課本中的實驗大多是驗證性實驗，學生要學懂了書上的定律，一般都能輕而易舉地完成實驗。這種安排違反了教育應該走在學生智力發展前面的原則，對培養學生的能力是不利的。

針對以上不足，我們對實驗教學內容和教學方法進行了改革，使實驗教學為發展學生的智力，提高學生的素質服務。在實驗內容的改革方法，我們主要采取了以下三條措施：

1.增加實驗數量。不論是在課堂演示實驗，還是在學生實驗或小實驗方面，平均增加了60%的實驗。其中有一部分新實驗，學校沒有現成的儀器，安排學生自己制作，對學生有較高的要求。

2.重視實驗誤差討論。物理實驗離不開測量，測量是實驗科學最本質的東西。從某種意義上講，結果準確的實驗就是成功的實驗，反之就是不成功的實驗。因此在培養優秀學生的過程中，應該讓他們掌握一些必要的實驗誤差的基本知識。

3.加強重要實驗方法教學。在實驗領域中有一些重要的方法，比如減小實驗系統誤差的方法、減少實驗偶然誤差的方法、實驗探究規律的方法、迂回測量的方法等，這些方面不是在個別實驗中，而是在許多實驗中都有應用，因此具有一定的普遍意義，這些方法一定要讓學生很好地掌握。

三、能力要求高一點

物理習題教學是物理教學的重要組成部分。不論是教師還是學生，都在解習題上花費了大量的時間，因此，習題教學的改革是一個很重要的問題。

就本質來說，物理習題是人們編制的一些假想物理場景。毫無疑問，物理學家是不會去做物理習題的，而他們是在研究那些真實的、尚未發現的物理規律。同樣，發明家也是不會去做物理習題的，他們是在應用已有的物理規律去解決一系列實際問題，那么我們為什么要讓學生做那么多人為假想的物理習題？目的無非是要培養學生的理解、分析、推理等能力。所以物理習題教學應該圍繞這個目標來進行。

我們常用以下兩種方法來進行習題教學：

1.按照解題方法組織習題教學。

一般的習題都是按力、熱、電、光的順序來講授的，但我們比較傾向于按照角題方法來講解物理習題。例如理想化法、整體法和隔離法、等效替代法等，這樣比較有利于學生掌握一些重要的解題方法。到了一定階段，集中將一批用解決方法相同的習題安排給學生練習，使他們由不會用到會用這種方法。在以后的學習中，每隔一定階段讓這種方法再出現一次，以加深這種解題方法在大腦中的印象，達到牢固掌握、應用自如的目的。

2.采用“臺階法”幫助學生掌握一些難度較高的解題方法。學生有一道難題不會做怎么辦？老師不是直接告訴他怎么做，而是另外出幾道與這道難題內容相似，難度較小一點的題讓他去做，直至他領悟出這道難題應該怎樣解為止。我們稱這種方法是搭一個臺階讓學生自己往上爬，用這種“臺階法”進行習題教學能使學生自己提高自己的水平，比被動地聽老師講解那道難題的效果要好得多。