語篇教學ABC

河北省廊坊市第六中學　劉　瑩

語篇教學ABC

河北省廊坊市第六中學劉瑩

語篇教學教學模式語言運用能力

如何使學生在短時間內提升英語的語言運用能力，是許多一線英語教師一直以來經常思考的一個問題。每個人都知道，記憶英語單詞的枯燥，背誦課文的乏味，英語訓練的特點令許多孩子面對英語的學習望而生畏，造成了英語學習既耗費了許多時間，學習效果卻不理想的現狀。因此，我們在英語語篇教學模式方面做了一些嘗試和探索，取得了一些經驗，與同仁們分享。

一、課堂教學模式

1.回顧所學內容。2.引入新話題（提出設想,吸引閱讀興趣）。3.標題預測——泛讀+精讀+帶著問題研讀。4.實踐運用——解決問題+彼此討論+表演匯報（分享作者意圖，寫作思路，中心思想，閱讀收獲）。

二、課堂教學過程

在課堂教學的第一個環節 我們采用了幾種測試、反饋手法：問卷法，講故事法，問答法，小組表演法，圖示法，思維導圖法，抽樣調查法，座談法等等。

在課堂教學的第二個環節，是我們通過第一個環節的摸底、調查，摸清了孩子們在知識、風俗的理解方面到達了某一個比較具體的水平，在這一水平下，我們將展開閱讀。當然，我們在上課之前要對孩子們的水平有一個預測，在這樣的水平上帶領孩子們進行進一步的學習與訓練。之前，我們已經為這一節課挑選了一些適當地閱讀材料，為了防止我們的預測出現偏差，我們可以為孩子們準備2~3篇閱讀材料，如果孩子們對于語言知識、閱讀篇目的背景有著令人滿意的結果，我們就為孩子們推薦稍有“小困難”的篇目去閱讀；否則，我們就為孩子們推薦相當容易一些的文章去閱讀。在語篇學習的過程中允許老師針對不同班級、不同水平的孩子們進行適當調整。總之，孩子們的閱讀材料最佳難度=孩子們的水平+1，也就是說，孩子們要閱讀的篇章難度為孩子們的水平+1。（閱讀材料的難度稍微比孩子的現有水平高上一點點即可），因為，同學們閱讀材料的時候，材料難度如果大大低于同學的水平，那么對于孩子們是一個時間上的浪費，對于孩子們知識、水平的提高有一個較大程度的推進作用。而另一方面，如果閱讀材料難度過大，也會影響孩子們閱讀的興趣，從而會降低閱讀效果及學習效率。

在我們展開閱讀前，為孩子們設定適當水準的要求。比如，看誰在五分鐘內閱讀完這篇文章；看誰能夠復述出更多的句子；看誰能夠第一個找到這篇文章的中心句；或者，思考一下這篇文章的作者是男是女？作者是中國人還是外國人？你是否同意作者的觀點？如果不同意，你的觀點是什么？總之，可以有各種各樣的方式引導孩子們積極探索，用自己的視角尋找出答案。或者引入些小組評比、小組打分、男女生分組比拼等競爭機制，激發學生的閱讀興趣，效果會更佳。

在閱讀中，我們為孩子們首先介紹一些閱讀的策略與技巧，然后訓練孩子們做不同的任務是采用適當的閱讀手段。比如，如果我們要找到文章的主題句，我們就推薦同學們采取泛讀（skimming）的方式。在瀏覽文章的時候，我們還要提醒孩子們大膽地忽略一些意義不大懂生詞或語句，而是要重點觀察文章中的標題，首尾句，黑體字，列舉的重點條目，有無引號標注的一些有大寫字母的黑體詞，有無重要圖表，圖標周圍有無“氣泡式”文字，所有這些，都對孩子們尋找出文字的主題句有著十分現實的利用價值。 學會方法之后，借以適當的系統訓練，一段時間之后，孩子們在尋找關鍵詞、關鍵句方面的閱讀技能將會出現質的飛躍。

同學們在閱讀完文章之后，就出現了一個簡單易行，又較為輕松、快樂的環節，解決問題的階段。也可以說，這是一個孩子們通過努力開始收獲的環節。彼此一定要配合、合作、學會分享，展開討論，這是孩子們十分樂于參加的時段。因為在這個階段，孩子們開始能夠展露出他們的知識水平、文學素養，在同學面前展露他們的個人魅力。當然在解決問題時，我們還可以讓同學們短時間的準備，將他們所讀的、所想的、所理解的，通過故事、話劇、模仿等形式把自己在課堂上所思所想活生生的展現出來，每當這個時候，課堂氣氛都會進入最高潮，同學們的臉上洋溢著滿足、自豪的微笑，他們會更加期待下一節語篇教學課堂的到來。