淺談初中思想品德教學中學生社會認知能力的培養

江蘇省南通市第二中學教育集團總校　黃　鎮

淺談初中思想品德教學中學生社會認知能力的培養

江蘇省南通市第二中學教育集團總校黃鎮

思想品德課是為幫助學生今后社會生活奠定良好基礎的重要學科，而社會認知能力的培養是其基礎和關鍵，必須予以重視。本文從三個方面對思想品德教學中學生社會認知能力的培養進行探討，主要包括教師教學觀念的轉變，教授內容的擴展和生活的聯系，社會實踐活動的開展。

初中教育思想品德教學社會認知能力

初中思想品德課的主要內容在于傳授學生基本的法律和道德等知識，目的在于對中學生的人生觀、價值觀進行一個有效的引導，幫助學生明是非、懂道理、知善惡，對社會現象進行正確的分析，能夠形成自己的價值判斷。初中階段，學生身心發展面臨巨大的變化，加強對學生正確人生價值觀的教育至關重要。社會認知能力簡單來說就是認識世界的能力，是人們經過一定階段的社會經驗和知識的積累后，對社會現象、他人行為、心態等做出正確推測和判斷的能力。初中思想品德課對學生正確的社會認知能力的培養擔負著重大責任，思想品德教師必須予以重視。

一、轉變觀念，重視對學生社會認知能力的培養

在應試教育的影響下，初中思想品德教學偏重于知識的傳授和灌輸，重視學生對知識的掌握。一方面導致了初中思想品德教學重心偏離，以考試為目標，重點講授枯燥乏味、與日常生活脫離的知識，另一方面忽視了對學生社會認知能力的培養，不利于學生的全面發展。在深入貫徹課程改革的今天，這種觀念顯然已不符合時代發展趨勢，需要更新觀念，重視對學生社會認知能力的培養。

初中思想品德課對學生人生觀、價值觀和世界觀的正確引導，關系到學生今后的成長發展，直接影響學生的行為。因此，在教學過程中教師要以社會主義核心價值體系為導向，幫助學生形成健康的道德品質，樂觀向上的生活態度，培養學生正確認識社會的能力。思想品德課教學的目的在于引導學生正確參與公共生活，而不是為了應付考試。只有在正確的教育觀念指導下，學生才能將思想品德課的學習所得更好地運用到現實生活中去，全面認識世界，正確對待他人，實現人際關系的和諧。因此，教師要在充分挖掘教材的基礎上，尊重學生發展需要，善于創設情境，聯系現實生活，幫助學生將課本知識運用到現實生活中。

二、拓展教學內容，聯系生活，加強對學生社會認知能力的培養

教材是學生學習思想品德課的主要依據，學生正確人生觀、價值觀的培養往往源于此，但教材的內容又是有限的，教師在教學過程中不應局限于教材，而應重視對課外資料的收集和整理，進而彌補教材的不足。

首先，為了拓展教學內容，教師應該立足于教材，重視對課本知識的補充，如在《做意志堅強的人》這一單元中，教師除了充分挖掘教材內容外，還應注重收集古今中外那些敢于同挫折斗爭的成功事例，如音樂家貝多芬在失聰的情況下譜寫了《生命交響曲》；史蒂芬·霍金在患上“盧伽雷氏癥”的情況下頑強地工作和生活，提出了著名的“霍金輻射”理論，并著述《時間簡史》一書。這些案例必然會極大地豐富教材內容，使學生在對這些偉人予以矚目的同時進一步明確正確對待挫折的方式和方法，幫助學生樹立正確的社會認知。

其次，除了立足課本尋找課外知識外，教師還應該注意聯系生活，從現實生活中尋找素材，引導學生加強對身邊社會熱點的關注，通過幫助學生分析事件的本質，引導學生掌握正確分析社會時事熱點的方法，這既培養了學生關心社會、關注時事的習慣，又提高了學生的社會認知能力。例如，同樣是在《做意志堅強的人》這一單元中，教師可以播放《中國夢想秀》中安東的一段視頻，安東原隸屬省隊、國家隊一員，但由于其所訓項目未被列入奧運項目導致其所在隊伍解散。這本是安東人生中的一大挫折，但安東卻并未被挫折打敗而是振作精神，從另一個舞臺展現自己的風采。通過對類似發生在同學身邊的事例的分析，能進一步加深學生對挫折的認識，對社會生活的理解，從而培養學生的社會認知能力。

三、重視社會實踐，提高學生的社會認知能力

課堂是學生學習的主陣地，但思想品德的形成與發展，離不開學生的獨立思考和積極實踐。在課外社會實踐中培養認知能力是幫助學生實現從“自然人”向“社會人”轉變的基礎，有利于引導學生正確認識和處理自己同他人、集體、社會的關系，從而幫助學生盡快適應社會。因此，教學中教師要引導學生走出課堂，走向社會，在社會實踐中認識社會中的人和事，發揮自身社會人的角色，從而提高社會認知能力。如在《網絡上的人際交往》這一課中，教師可以讓學生調查其生活環境附近網吧數量以及學生上網情況，讓學生對青少年上網情況有所了解，并對搜集材料進行分類，一類材料是學生通過網絡查找資料、了解時事、結交朋友、適當游戲放松的，另一類是學生沉迷于網絡游戲、網絡聊天交友、影響學習的。然后指導學生進行對比，分析網絡的利與弊，從而幫助學生樹立正確的網絡觀念，這種社會實踐活動對學生社會認知能力的影響遠遠大于在課堂中的直接灌輸和講授。

總之，初中階段正處于青少年思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，此時青少年的人生觀、價值觀和世界觀尚未形成，極易受到來自社會、他人的影響，思想品德教師應該抓住這一契機，根據青少年身心特點，通過一系列教育教學活動，幫助學生培養社會認知能力，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念，過積極健康的生活，做負責任的公民。

[1]楊芳.情感教學法在初中思想品德教學中的應用研究[J].蘭州教育學院學報.2014(09)

[2]蔡秋蓮.初中思想品德課教學中學生創新能力培養分析[J].中國教育技術裝備.2013(01)