淺談微課在高中數學中的應用

貴州省甕安二中　邱瑜霞

淺談微課在高中數學中的應用

貴州省甕安二中邱瑜霞

在高考指揮棒的指引下，教師先講，學生后學的講練結合式教學是高中數學的常用教學模式，在高中問很多學生學到了什么，基本上的回答無非是幾個公式、定義等。這就與數學的提高學生思考問題、解決問題的能力教學目標相違背。然而當翻轉課堂進入中國后，這種教學模式在很多地方被顛覆，教師可以先做好微課件，學生在家通過各種方式學習，而課堂變成了師生互動的場合，如：解答疑惑、知識應用等，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。讓高中學生真正的學點數學。

微課高中數學應用提高能力

“教師講，學生學”已經是我國的教育中根深蒂固的教學模式，在應試教育的體制下，怎樣讓學生真正的學點數學？隨著“翻轉課堂”、“可汗學院”、“視頻公開課”、“混合學習”等教育創新項目的發展，微課迅速成為全球教育界熱捧的議題。教師可以先做好微課件，學生在家通過各種視頻學習，教師根據監測的學習情況，可以針對性地備課，在課堂上，師生互動交流，有針對性地解決問題。

這種來源于國外的教學模式，如何在既可以應對高中的應試教育的前提下，又讓學生真正的學點數學，本文主要從兩個方面對這個問題進行探討：

一、微課的基本特征

微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為“碎片化”，但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

2.流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網絡流媒體播放。

3.教學時間較短。5~10分鐘為宜，最少的1~2分鐘，最長不宜超過20分鐘。

4.教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。

5.資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。

6.精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。

7.經典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。

8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。

9.制作簡便實用。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。

10.配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。

二、微課下的幾個轉變

1.角色的轉變。

傳統的教師角色給人們留下的不外乎是威嚴、權威的教師形象，教師是課堂絕對的統治者，只要教師說的就是對的，教師的要求一定要做到。這種角色觀是與新課程相抵觸的，教學是對話與知識的建構活動，而微課就是在構建主義理論的支撐下變先教為先學，一切教師的教都要服務于學生的學。學生通過動腦、動口、動手等思維實踐活動，總結出一般規律，然后再利用規律進行實踐，這也符合了學生從實踐中來到實踐中去的哲學原理，從而詮釋了教師的教是讓學生真正的學。

2.教學模式的轉變。

微課堂注重的是課堂的互動，在數學微課程的設計時，要注重對學生的引導與點撥，不斷滲透數學的思想和方法，深入挖掘學生的潛能，提高學習數學的有效性，讓學生真正的學點數學，同時，微課也是一門完整的課，不僅僅是微視頻的呈現，學校還要加強硬件設施，不斷完成教學支持服務，增強師生之間在線同步異步交流工具的開發與利用，讓學生的學習無處不在，使課上的正式教學與非正式教學有機統一。

3.對問題設計的轉變。

在微課中，要注意設計一些能夠促使學生深度學習的、短小精悍的微問題，促使學生的深層次思考。無論是對數學知識的講解還是數學思想方法的闡述，都是不斷解決數學教學中的微問題。

把微課引入高中數學教學，可以打破傳統的教學模式，提高教學質量，同時提升學生思考問題、解決問題的能力，但我們要從不同的角度看待課程微化，不能讓微課取代課堂教學，還要利用課堂使內容整合，使零散的內容系統化。微課是現代教學的發展趨勢，但不能把傳統的教學方式、學習方式取而代之，我們在教學過程中要靈活地運用，才能有利于高中數學教學。