淺談微課在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

貴州省甕安二中　邱瑜霞

淺談微課在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

貴州省甕安二中邱瑜霞

在高考指揮棒的指引下，教師先講，學(xué)生后學(xué)的講練結(jié)合式教學(xué)是高中數(shù)學(xué)的常用教學(xué)模式，在高中問(wèn)很多學(xué)生學(xué)到了什么，基本上的回答無(wú)非是幾個(gè)公式、定義等。這就與數(shù)學(xué)的提高學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力教學(xué)目標(biāo)相違背。然而當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入中國(guó)后，這種教學(xué)模式在很多地方被顛覆，教師可以先做好微課件，學(xué)生在家通過(guò)各種方式學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生互動(dòng)的場(chǎng)合，如：解答疑惑、知識(shí)應(yīng)用等，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。讓高中學(xué)生真正的學(xué)點(diǎn)數(shù)學(xué)。

微課高中數(shù)學(xué)應(yīng)用提高能力

“教師講，學(xué)生學(xué)”已經(jīng)是我國(guó)的教育中根深蒂固的教學(xué)模式，在應(yīng)試教育的體制下，怎樣讓學(xué)生真正的學(xué)點(diǎn)數(shù)學(xué)？隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”、“可汗學(xué)院”、“視頻公開(kāi)課”、“混合學(xué)習(xí)”等教育創(chuàng)新項(xiàng)目的發(fā)展，微課迅速成為全球教育界熱捧的議題。教師可以先做好微課件，學(xué)生在家通過(guò)各種視頻學(xué)習(xí)，教師根據(jù)監(jiān)測(cè)的學(xué)習(xí)情況，可以針對(duì)性地備課，在課堂上，師生互動(dòng)交流，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

這種來(lái)源于國(guó)外的教學(xué)模式，如何在既可以應(yīng)對(duì)高中的應(yīng)試教育的前提下，又讓學(xué)生真正的學(xué)點(diǎn)數(shù)學(xué)，本文主要從兩個(gè)方面對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討：

一、微課的基本特征

微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，也沒(méi)有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，看似沒(méi)有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”，但是微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的，一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。微課的特征有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

2.流媒體播放性。可以視頻、動(dòng)畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。

3.教學(xué)時(shí)間較短。5~10分鐘為宜，最少的1~2分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)20分鐘。

4.教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。

5.資源容量較小。適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)。

6.精致教學(xué)設(shè)計(jì)。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

7.經(jīng)典示范案例。真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。

8.自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對(duì)一的學(xué)習(xí)。

9.制作簡(jiǎn)便實(shí)用。多種途徑和設(shè)備制作，以實(shí)用為宗旨。

10.配套相關(guān)材料。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評(píng)價(jià)方法。

二、微課下的幾個(gè)轉(zhuǎn)變

1.角色的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的教師角色給人們留下的不外乎是威嚴(yán)、權(quán)威的教師形象，教師是課堂絕對(duì)的統(tǒng)治者，只要教師說(shuō)的就是對(duì)的，教師的要求一定要做到。這種角色觀是與新課程相抵觸的，教學(xué)是對(duì)話與知識(shí)的建構(gòu)活動(dòng)，而微課就是在構(gòu)建主義理論的支撐下變先教為先學(xué)，一切教師的教都要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等思維實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)出一般規(guī)律，然后再利用規(guī)律進(jìn)行實(shí)踐，這也符合了學(xué)生從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的哲學(xué)原理，從而詮釋了教師的教是讓學(xué)生真正的學(xué)。

2.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

微課堂注重的是課堂的互動(dòng)，在數(shù)學(xué)微課程的設(shè)計(jì)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，不斷滲透數(shù)學(xué)的思想和方法，深入挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性，讓學(xué)生真正的學(xué)點(diǎn)數(shù)學(xué)，同時(shí)，微課也是一門完整的課，不僅僅是微視頻的呈現(xiàn)，學(xué)校還要加強(qiáng)硬件設(shè)施，不斷完成教學(xué)支持服務(wù)，增強(qiáng)師生之間在線同步異步交流工具的開(kāi)發(fā)與利用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)處不在，使課上的正式教學(xué)與非正式教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一。

3.對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變。

在微課中，要注意設(shè)計(jì)一些能夠促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的、短小精悍的微問(wèn)題，促使學(xué)生的深層次思考。無(wú)論是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解還是數(shù)學(xué)思想方法的闡述，都是不斷解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的微問(wèn)題。

把微課引入高中數(shù)學(xué)教學(xué)，可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)提升學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，但我們要從不同的角度看待課程微化，不能讓微課取代課堂教學(xué)，還要利用課堂使內(nèi)容整合，使零散的內(nèi)容系統(tǒng)化。微課是現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，但不能把傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式取而代之，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要靈活地運(yùn)用，才能有利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)。