小學低段的識字教學初探

福建省泉州師院附屬豐澤小學　李乙萍

小學低段的識字教學初探

福建省泉州師院附屬豐澤小學李乙萍

閱讀是語文教學的中心環節，是寫作的基礎，而識字是閱讀和寫作的條件。不識字就不能閱讀，也不能寫作。我們必須扎扎實實地完成低年級識字教學的任務，為學生未來學習語文打好堅實的基礎，創造良好的條件。

小學低段識字教學

學習語文的主要目的是能閱讀和寫作。閱讀是寫作的基礎，而識字是閱讀和寫作的條件。小學階段學生要學會3200個漢字，而近三分之二的識字任務就集中在低年級完成。因此，我們必須扎扎實實地完成低年級識字教學的任務，為學生未來學習語文打好堅實的基礎，創造良好的條件。

怎樣進行低年級的識字教學呢？我覺得應該遵循教材編排的體系，從語文教學的特點和學生的年齡出發，從下列幾個方面進行教學：

一、圖文并舉，多種形式相結合的識字方法

識字教學要采取多種形式，適當集中的方法。這些方法包括拼音識字、看圖識字，以字音、字形、字意歸類識字，在字、詞、句中結合識字，查字典識字等。努力做到使漢字的音、形、意相結合，學與用相結合。

為什么要采取多種形式的識字方法呢？因為它吸收了識字取得的成功經驗并加以改進，使之科學化。例如：看圖歸類識字，有同音字辨形的（如：然—燃）；有形近字辨形的（如：練—煉）；有反義詞辨形的（如：公—私）；有基本字帶音辨義的（如：女—婦）。它把音、形、義緊緊地結合起來。

為什么要適當集中呢？針對低年級學生的特點，它便于概括識字的規律，使學生從字與字的比較中掌握漢字的規律，利于鞏固識字。如“木”字旁的字，我們可以向學生說明，或讓學生來歸納回答，這些字大部分與樹木有關，或是樹木的名稱。

二、強化基本功訓練，提高識字能力

低年級要為識字的基本功打好基礎。漢字的筆劃、筆順、間架結構、偏旁部首等，如同機器的零件部件。而我們教師往往為教而教，忽視了這項基本功的訓練，結果是事倍功半。這是因為中國文字復雜，字的難度較大，漢字有28個基本筆劃，七種筆劃筆順，四十幾個偏旁部首，七種間架結構、寫法。記住在字的哪一部分，哪個位置，掌握筆劃書寫的基本順序，而且能真正辨別容易混淆的部件，識字才有堅實的基礎。

要打好基本功的基礎，必須按各年級的要求，嚴格抓過關。在低年級要完成從字音到字形的基本功，學會查字典。例如：在進行字的間架結構教學時，從一年級第一次教寫字時，首先要教學生認清田字格各個位置的名稱，其次是教學生利用田字格寫字，同時嚴格要求學生按田字格寫字，注意每個字在田字格中的位置、所占的比例。寫得正確、勻稱、整潔、美觀、大方。

教學中還要十分重視對難寫字的指導，要講清結構、筆劃順序，進行反復地訓練。采取用有色粉筆標明易錯、易淆的部件，范寫、念筆劃、書寫等方法。盡可能把音、形、義結合起來，幫助學生掌握。

三、擴詞說句，提高語言能力

充分重視字不離詞的教學原則。漢字是音、形、義的結合體，如果離開了字義的結合，就達不到真正的教學效果。雙音詞的字（如：葡萄）也一樣，結合了意義就等于結合了詞。所以我們在教學中，要盡可能做到字不離詞，詞不離句，進行由字連詞、擴詞，以至用詞造句。這樣做，學生既認了字，理解了詞義，又了解了事物，也就達到熟練掌握生字詞的目的。如教“求”，擴詞“請求、要求”，再分別說一句話。

四、著眼能力培養是教學的目的

要重視識字能力的培養。葉圣陶先生說得好，教是為了用不著“教”，講是為了用不著“講”。如何使學生逐步具有自己讀準字音、分析字形、了解字義，具有識字能力，這是我們教學的著眼點。

培養學生識字能力同培養其他能力一樣，必須充分發揮學生在學習中的主體作用和教師在教學中的主導作用，充分調動學生學習的積極性，對漢字產生強烈的興趣。從大量的觀察、訓練中找到規律的東西，教師要努力改進教學方法，創造條件，讓學生主動地學。培養識字能力的途徑和方法主要有：

1.先學好漢語拼音，掌握識字的這把“金鑰匙”。

2.多讓學生觀察周圍事物，利用圖畫，啟發思維，以幫助識字，扣緊圖，一字一詞。

3.利用漢字的特點幫助學生識字。如：教會意字“拿”，先讓學生分解，或說“人一口手”，或說“合手”，再讓學生判斷哪種說法正確。教后教師加以指點，指出有的東西一只手可以拿，有的東西兩只手才能拿。這樣學生學習生動又記得牢。對形聲字，可抓住形旁和聲旁的分解，既學本字，又可辨析其他形近字。

4.充分利用查字典的作用。從二年級開始學會查字典，利用字典鞏固生字，豐富詞匯，又能為閱讀減少困難。

5.精心設計一些作業，幫助學生鞏固復習已學過的字詞，讓學生在獨立完成作業中又一次得到復習，進一步鞏固字詞。

總之，在識字教學中，教師要結合小學低年級學生的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養識字能力。同時，我們也要在識字教學中培植他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。