運用小組學習形式 培養自主學習能力

河北省石家莊市金馬小學　高　津

運用小組學習形式 培養自主學習能力

河北省石家莊市金馬小學高津

小組學習是學生實施自主學習的最有效途徑，是最能體現自主學習的教學環節，也是課堂教學中運用次數最多，時間最長的一個步驟，自從學校開展自主學習實驗以來，我就有意識地在教學中充分利用學習小組的形式，根據課的類型、知識的難易程度來決定學習時間的長短，一般15到30分鐘讓每個小組都有足夠的時間討論發言，應該說，通過小組學習，學生們的自主意識增強了，自主學習的能力有了很大程度的提高。

小組學習自學主導作用

一、成立學習小組，培養中心發言人

根據學生的組織能力、口頭表達能力以及性格、特長等特點，將全班劃分為12個小組，每組4~5人，實力均等，強中弱兼備，為了使小組學習具有實效性而不流于形式，我選擇了一批組織能力、語言表達能力較強，性格開朗樂觀的學生作為第一批中心發言人，并進行了培訓，明確他們的任務是代表老師組織小組成員學習。學習過程分三步進行，一是組織小組成員朗讀課文，可采用不同形式，然后進行小組評議，教給他們從語調、語速、感情、停頓、是否流暢等方面進行評議；二是圍繞老師提出的中心問題讓小組成員充分發言，特別要鼓勵那些膽子小、表達能力差的同學，認真聽取他們的發言，并將發言的精彩片段記錄下來；三要對小組成員的發言進行總結歸納，變為自己的語言來代表小組發言。

二、精心設計小組學習內容，提高小組學習的質量

學習內容設計的成功與否，將直接影響小組學習的效果，進而影響教學任務的完成。設計得好，可以使小組學習思維活躍，氣氛熱烈。設計內容時，我注意了以下兩方面：

1.根據每單元課文的訓練重點去設計學習內容。

第九冊第五單元訓練重點是“抓住事物的特征”。在講《鯨》一課時，我設計了這樣的問題：“鯨和魚、哺乳類動物有什么區別？”同學們很快從外形特征、生活習性上將它們區別開來，認識到了具有鯨這樣的外形、生活習性的只有鯨自己，魚類和哺乳動物都沒有，這就叫鯨的特征。因為作者準確地抓住了鯨的特征，才將鯨介紹得如此明白。

2.設計學習內容時要善于調動學生多種感官。

在小組學習中，讓學生動口、動手、動腦，既能活躍課堂氣氛，又符合孩子的心理。比如在講《鯨》時，小組討論鯨睡覺的樣子，我讓每個人畫一張鯨的睡眠圖，并說說為什么圍成圈睡，同學們通過畫圖，使知識更加牢固地印在腦海中，每個人都準確且深刻地記住了鯨的這一特征。在講《我的伯父魯迅先生》時，小組學習到“救車夫”這一情節，我讓小組成員分角色即興表演，并選出較為出色的一組上臺表演，扮演魯迅的同學將“伯父”給車夫包扎傷口的一系列細微的動作，關懷的神態表現得活靈活現，扮演“車夫”的同學把車夫受傷后的疼痛難忍，以及對魯迅的感激之情表現得惟妙惟肖，博得同學們的陣陣掌聲。

三、教師要放得開，收得攏，發揮好主導作用

每一節課我一般都設“質疑”這個環節，讓每個學習小組質疑問題，把模糊的、疑難的問題提出來，先在小組中討論，把不能解決的問題提出來，在進行這個環節時，學生最興奮，思維最活躍，發言最踴躍，是小組學習的最高潮之時。有時，學生會提出許多高質量的問題，甚至會把教師難住，教師應感到由衷的高興，應給予鼓勵。如講《赤壁之戰》時，有的小組這樣質疑：赤壁之戰中東南風起了很大作用，可是黃蓋寫信假降，信上約定投降日期了嗎？如果沒有，曹操會相信嗎？如果約定日期，這一天不刮風怎么辦？這一提問新奇而又大膽，使我一時語塞，經過短暫的思考，我鎮定了下來：“你真會動腦筋，提出的問題把老師都難住了，課后我們一起查查資料，尋找答案，好嗎？”

學生的內在潛能是巨大的，關鍵看老師如何挖掘，因此，老師不要害怕學生節外生枝，而回避有價值的問題，要讓學生放開來學，真正擁有學習的主動權，成為課堂的主人，學習的主人。