巧變花樣　力避單調——淺談高三語文作業的布置

江蘇省靖江高級中學　孫勤香

巧變花樣力避單調——淺談高三語文作業的布置

江蘇省靖江高級中學孫勤香

高三語文作業應該既能鞏固課上所學，又能提高學生解題能力與答題技巧；既能提高學生語文成績又能使學生樂于完成，且不增加負擔。所以作業一定要避免重復勞動。背誦作業能夠增加閱讀積累，提高閱讀理解能力，文言文和現代文的作業形式可以采用學生出題的方式，提高學生學習的積極性，教師還要重視作業的評講。

語文作業文言閱讀

到了高三，經常有學生不交語文作業。我深入到學生中觀察和詢問，發現有幾個原因：首先，別的學科作業太多，時間太緊張，語文總是留到最后，如果沒時間了語文就不做。其次，語文作業主觀性問題多，有的不知從何寫起。再次，文言文和現代文閱讀復習時，作業量較大。但是再仔細琢磨琢磨，這三個原因其實反映了兩個問題，一是學生平時對語文這一學科不夠重視，認為語文不可能像數學，通過短期努力就一下子提很多分。二是老師作業形式單調、枯燥，學生完成作業的興致不高，缺乏積極性。

高三如果課后不布置語文作業，那課堂上的學習內容如何強化，教學成果如何鞏固？所以要想教學質量不下降，作業是一定要布置的。

所以語文老師必須勤動腦，要針對高三語文學科教學和學生的特點，創意出更好更新穎的作業形式。語文首先是語言學科，語言的學習實際上是“一個在頭腦中大量儲存語言信息并在實踐中練習、提高的過程”。高三語文教學與高一、高二時有明顯不同，呈現模塊化和精細化的特征，高考指向性明確，必須為高考服務，解題技巧和應試方法是無法忽略的重點。認識到學科的特點，就應該根據這些特點來設計作業形式。

我班上很多學生，閱讀理解能力不強，表達能力不強，大腦空空，沒有閱讀積累是其中一個重要的原因，說話都困難，何況是寫作文呢？“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，通過背誦，可以積累豐富的語言材料，把別人的好作品融會貫通后，變成自己的東西，逐漸形成自己的能力，才能得心應手地掌握和運用好語文這個基礎工具。所以背誦作業可以當成高三的一個常規作業。

高三背誦的范圍，完全可以再擴大些。除了高考必背篇目，有些篇章也非常值得背誦，例如《滕王閣序》第四段、《報任安書》第四段、《雨霖鈴》等。怎樣讓學生樂于背誦這么多文章而不覺是負擔呢？最關鍵的是激發他們的積極性。

在全班學生開始背誦后，教師要多與學生交流，給予必要的背誦指導。同時深入了解學生的背誦情況，學生記憶能力存在差異，教師要及時發現學生中背誦課文的種子選手，并讓他們當堂背誦，這種背誦示范能極大地增強學生的競爭意識，激發他們的趕超意識。教師也可以親自示范，在學生面前熟練有感情地背誦一遍，這樣做，可以營造很濃郁的文化氛圍，對于提高學生的背誦信心無疑有很大的激勵作用。為了調動學生的積極性，增加背誦的趣味性，還可以充分開展活動，使學生主動、愉快地進行背誦。

文言文復習單調乏味，上課做了文言文語段訓練，課后作業仍然是文言文語段練習。現在高考復習資料品種繁多，學生為了應付老師，抄答案現象很嚴重。甚至有學生因為其他作業多沒時間寫語文作業，就不看原文直接做選擇題。正因為這樣，學生文言閱讀能力日漸下降。現在江蘇高考文言文選段都是古代散文，學生本來閱讀古文就有難度，現在一篇一篇文言散文更是成了武林秘籍，學生越發看不懂了，能參透一二的“武林奇才”越來越少了。

文言文教學后的作業怎樣留才好呢？

高三的學生都要把高一、高二學過的課內文言文再復習一遍，溫故才能知新。以前一般都是讓學生讀一讀，老師再監督默一默，這種形式確實比較枯燥。最近兩年，我做了一點新的嘗試。每天挑一篇課文讓學生出題，要求基本仿照高考題形式，第一題是實詞，從課文中精選4個重點實詞，可以出選擇題也可以出填空題。第二題是虛詞，一樣在課文內精選4個或8個，出選擇題，比較它們的意義和用法。第三題和高考題不同，我的要求是就文中特殊句式出題。第四題翻譯，必須是文中語法現象相對集中的句子。最近兩年江蘇高考出現新題型——內容概括題，我也要求學生出一條。當然所有題目后面還要附上答案。

這種作業好處很多，學生復習課文不再是老師強迫的了，他們為了出好題，必須去認真研究課文。甚至還會主動向課外拓展延伸，查閱資料，豐富古文知識。這個過程大大鍛煉了學生的綜合能力，尤其是創造力。第二天上課，我可以隨便抽一個同學的作業，投影讓所有學生當堂做一下，或者讓同桌互換著做，學生可以自查和反思，更好地鞏固課內知識。另外，還可以訓練學生捕捉出題點，揣摩出題人思路的能力，真的是一舉多得。

文言作業如此，現代文閱讀作業亦可依樣畫葫蘆。

作業布置有講究，作業的評講也大有學問。

書面作業批改后要評講，共性的問題上課時面對學生群體統一指導，一次性解決問題，省時省力。但在統一評講前，可適當抽點時間，對學生進行單獨地簡單指導，并且告訴他，這個問題老師馬上上課會講，他上課時自然會注意聽講，這個問題他也就印象深刻一些。下課后要立即對個別學生作業中出現的個性問題單獨指導，并對犯低級錯誤的同學要提醒他看到與別人的差距，促使他努力追趕。評講多用單獨的形式，最主要的是讓學生感到老師對他的關注和關心，使他對這門學科產生更大的興趣。

作業布置是高三教學工作的重要環節，教師絕對不能忽視。想要提高教學質量，就必須智慧地指導學生積極主動、高效率地完成作業。巧留作業，認真檢查，加強指導，布置作業的目的和效果才算真正落到了實處。