怎樣把“學數學”變為“做數學”

河北省黃驊市滕莊子鄉朱里口中心校 宋興潤

怎樣把“學數學”變為“做數學”

河北省黃驊市滕莊子鄉朱里口中心校 宋興潤

做數學 實踐 動手操作

《小學數學課程標準》（2011版）明確指出：學生學習應當是一個生動活潑和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。因此我們在數學的教學過程中要有意識地變“學數學”為“做數學”，教會學生學習數學的方法，而不僅僅是讓學生記憶數學結果。促進學生的可持續發展，而不是讓學生成為“書櫥”，成為知識的容器。我在教學實踐中是這樣來操作的。

首先，讓學生在有效的實踐活動中提高新知識構建的能力。

比如在學生學習正方形四條邊的關系時，我讓學生觀察、猜想、驗證正方形四條邊都相等這一特征。學生的做法千差萬別，大體可以分為以下幾類：①通過度量四條邊的長度后發現正方形的四條邊都相等；②用一根紅線與正方形的四條邊比試后發現正方形的四條邊都相等；③把正方形的紙片先進行對折發現對邊相等，再沿對角線對折發現鄰邊相等，由此可推出正方形的四條邊都相等。學生在動手實踐操作中、在交流研討中、在合作互動中、在情感體驗中去“做數學”，在“做數學”中建構新知識。

我通過類似的教學活動，組織學生動手操作，可以提高大腦皮層的興奮度，有利于激起大腦中探究區域的活躍，促進學生思維的發展。學生在動手中思考，在思考中實踐，在實踐中提高探究能力。

其次，讓學生在有效的實踐活動中體驗數學與生活的密切聯系。

例如在去年的“六一”前夕，有一位愛心人士捐獻給我們學校一部分資金，供學校購買圖書，增加學生的課外閱讀量。學校按每人20元給各班自行購買圖書贈送給每個班級，充實班級的圖書角。這時，我沒有越俎代庖地替學生包辦一切，而是請同學們擔任學校圖書采購員，調查圖書市場，設計最佳購書方案。學生的積極性非常高，利用星期天去各書店進行調查，各書店在“六一”期間都實行了優惠銷售，兒童書店與新華書店的書價相同，兒童書店的圖書全部實行“八折”銷售，新華書店是買5本送一本。學生調查后又進行計算、比較，最后設計出了最佳的購書方案。

通過此次活動使學生真正體會到生活中充滿了數學，生活離不開數學，數學就在我們身邊，感受到數學的真諦與價值。

再次，在有效的數學實踐活動中，培養學生解決問題的能力。

比如引導學生動手測量不規則的玩具的體積。因為數學源于生活，生活又是數學的歸宿。學以致用，把所學的知識運用到實際生活中，才是學習數學的最終目標。

實踐證明，學生在這種有效的數學實踐活動中學習的主動性最強、學習的效率最高、學到的知識也最易掌握與運用。