大文化背景下的高考歷史復習路徑思考

陳揚

（江蘇省邗江中學）

大文化背景下的高考歷史復習路徑思考

陳揚

（江蘇省邗江中學）

高考歷史復習的路徑和方法并非局于限某種單一形式，根據學生的知識結構和學科背景，可以采取包括橫向、縱向、交叉等多種方式，以歷史學科為主線，將政治、地理、語文等不同學科的知識內容融合到一起，進行多元動態的知識復習，改變以往單一僵化復習模式，培養學生逐步形成獨立思考的習慣，提高系統分析和解決問題的能力。

大文化背景；歷史課堂；復習路徑

針對高考歷史復習而言，所謂“大文化背景”是指高中各學科之間形成的縱向與橫向知識網絡。從某種角度分析，多學科形成的網絡知識結構，成為歷史課堂復習的基礎和背景。在歷史課堂的復習過程中，教師可以引導學生，依托已經獲得的知識結構，從多維角度進行分析和思考，結合史料形成一種宏觀的歷史認知和判斷，將政治、地理、生物等學科的知識內容有機融合到一起，最終形成獨立思考和學習的能力。大文化背景從另一個角度分析，也可以看作學生綜合素養的體現，一方面，大文化背景是歷史課堂學習的基礎和前提，另一方面，歷史課堂又推動了文化素養的提升。教師可以充分利用歷史學科的縱向軌跡特征進行線性復習，提升學習效率，改善學習效果。具體來講，可以從以下幾方面進行嘗試和探索。

一、縱向主線法

歷史學科本身就是一種縱向特征非常明顯的知識體系，因此，進行課程復習的時候，可以采取類似“學科發展史”的方式來進行。這里所講的“學科發展史”，可以包括諸如“文學史”“科技史”“政治史”等等。具體而言，以文學、科技等學科為主線，從縱向的軌跡進行專題復習或講授，突出和強化基礎主干知識，理解和掌握最能反映歷史發展根本趨勢和本質特征的基本線索，掌握最能反映學科門類演進基本進程和主要成果的重點內容，并且要求學生自己動手構建知識網絡，比如中國古代科技史中四大發明以時間順序重組，西方近代科技成果的縱向表格設計等。高三學生通過自己對基礎知識進行難度不大的自我復習，可以查缺補漏，找出自身掌握不足的地方，對其進行強化學習。這樣定格在某一專門知識范疇內，學生的復習思路會非常清晰而順暢，可以減少丟分點，避免前后順序混淆、人物事件“張冠李戴”的錯誤。

二、橫向水平法

高考歷史復習過程中，采取橫向水平法時應當以學生為主體，開展學習活動。所謂橫向水平法，概括起來講，則是與縱向主線法相對應的一種復習方法或策略。這種方法以空間為主線，橫向梳理總結某一時間點內世界范圍內所發生的歷史事件。這種方法的優點在于幫助學生逐步形成廣闊的歷史視角，復習的內容或者知識體系不會過于狹隘或者封閉。制作“帶狀”知識結構圖不失為一種有效的方法。比如，教師以每50年為一個單位，將古代世界歷史劃分為若干個階段，以20年為一個單位，將近代世界歷史劃分為若干個階段，由此制成包括多個模塊的“知識帶”，帶領學生逐個階段填充每個模塊的知識內容，最終形成清晰系統的橫向知識內容。

三、網格交叉法

網格交叉法概括起來講，就是以政治、地理、歷史、經濟等學科知識為線索，針對某些特定時間段內世界范圍或者某些區域內所發生的重要事件進行分析和總結。這種方法的優點是可以幫助學生獲得“立體化”知識體系，引導學生從系統的角度分析影響歷史事件發生的主要因素，逐步培養學生初步的分析思考能力，能夠從宏觀背景下探究歷史事件發生的背后原因和歷史規律。

在講述世界史的冷戰和兩級格局的形成事件時，教師則可以將問題拋給學生，引導學生以小組為單位，探討該事件發生的原因和對世界發展的影響，以及對于今天的啟示等內容。教師可以從“冷戰的原因、雅爾塔體系的形成、杜魯門主義、馬歇爾計劃、華沙條約、社會主義力量的強大、德國分裂、古巴導彈危機”等多個角度引導學生。教師可以鼓勵學生從多個角度進行分析和思考，提出自己的見解和主張，并且要有準確的材料作為支撐，也可以制作一張地圖，從地理位置上對美國蘇聯的支持者進行一個大致劃分，看一下兩級格局是如何一步步形成的。很明顯，冷戰這一課時與政治、地理緊密相連，美蘇兩國在冷戰時期的表現都是政治政策的外化表現。通過類似的引導和訓練，可以逐步培養并提升學生綜合思考與分析的能力，提升復習效率。任何知識點都不是單獨存在的，任何學科的知識也不是獨立的，各種學科知識都存在著一定程度的交叉、重復、聯系。在歷史教學中，可以將歷史與地理、歷史與政治、歷史與生物等學科聯系起來。通過類似的引導和訓練，可以逐步培養并提升學生綜合思考與分析的能力，進而提升復習效率。

高考歷史的復習不僅需要幫助學生掌握必要的歷史知識內容，還應當培養學生的宏觀歷史分析解讀能力，從大背景下進行總結、分析和判斷，形成獨立的學習能力和初步的探究能力。這些需要相關教育工作者繼續進行深入的思考和探究。

王俊昌.新課程背景下高中歷史教學設計策略初探［J］.歷史教學，2006（06）.

·編輯 薛直艷