論加德納的多元智力理論對基礎教育改革的影響

蔡云改

（洛陽師范學院）

論加德納的多元智力理論對基礎教育改革的影響

蔡云改

（洛陽師范學院）

多元智力理論由美國心理學家加德納提出，這個理論認為人的智力是多元的，存在九種不同的智力，對于個體而言，九種智力同等重要，且可以通過后天的教育進行培養。多元智力理論提出后，對世界各國的教育改革產生了深遠的影響，改變了教育者對學生、教學以及課程評價的看法。鑒于此，擬在闡述加德納多元智力理論的基礎上，深入分析其對我國基礎教育改革的影響。

多元智力理論；基礎教育改革；基礎教育

1983年，美國心理學家加德納在批判智力單因素理論的基礎上提出了多元智力理論，他認為個體的智力是由多種成分組成的，是動態的、可以發展的。在他的理論中，加德納將智力具體分為九類：（1）言語—語言智力，這種智力是指個體運用語言的能力；（2）數理—邏輯智力，主要是指個體運用數字以及進行邏輯推理的能力；（3）視覺—空間智力，主要是指個體對視覺或空間信息進行知覺并表達的能力；（4）音樂—節奏智力，主要是指個體察覺、辨別、改變和表達音樂的能力；（5）身體—動覺智力，主要是指個體運用身體表達想法和運用雙手創造事物的能力；（6）交往—交流智力，主要是指個體了解、區別他人心理并作出適當反應的能力；（7）自知—自省智力，主要是指個體進行自我省察、自我區辨并做出適當反應的能力；（8）自然觀察智力，主要是指個體對周邊環境中的事物進行有效識別和分類的能力；（9）存在智力，主要是指個體陳述、思考與生死、終極命運有關問題的傾向性。多元智力理論提出后，對美國教育改革理論和實踐產生了廣泛影響，這個理論讓教育者明白了其他七種智力與言語以及數理邏輯能力一樣重要，且學生之間的差異不在于學生智力的高低，而在于其智力構成成分的組合方式不同。因此，教育者在教學中應針對學生的這種差異，允許其存在獨特的學習方式，對其進行因材施教。當然，多元智力理論對我國推進基礎教育改革實踐、加快實施素質教育、培養創新型人才、全面提高教育教學質量、加速教育事業發展具有重要作用，筆者認為具體體現在以下幾個方面：

一、為培養學生的創新精神和創造能力提供了重要的理論依據

素質教育以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，關鍵是培養學生的創造性思維，使學生能夠將新的理念付諸實踐。多元智力理論以發展學生多元智力為目標，滿足了學生的個性化學習需求，尊重了學生學習的主體地位，充分激發了學生的學習潛能，提高了學生解決問題和創造事物的能力。

二、啟示教育者樹立以人為本的學生觀

多元智力理論認為世界上并不存在完全相同的智力組合，除了“白癡天才”之外，每個孩子都是潛在的天才，只是其智力表現的方式不同而已，并且每個學生都有開發自我潛能，實現自我全面發展的主觀意愿，只要教育者樹立以生為本的學生觀，教育得當，積極幫助學生實現這種意愿，尊重學生差異，為學生創造展現多種智能的情境，發揮孩子的優勢智能，提升每一個孩子的弱勢智能。

三、促使教師轉變教學方式，對學生進行因材施教

多元智力理論認為學生智力的表現形式具有復雜性和多樣性。因此，傳統的“教師講、學生聽”的教學方法，“一本教材、一塊黑板、一支粉筆”的教學形式已不再適應現代教學的要求了，教師應開發多元化的課程，采用多種教學方式來促進學生的智力發展。在具體的教學實踐中，教師應充分了解學生的認知方式和問題解決方式，根據不同學生的智力、學習興趣和學習方式的特點進行教學內容的設計，創設不同的教學情境，讓學生按照自己的方式去理解和掌握教學材料。

四、幫助教師改變傳統的評價觀，對學生進行多元動態的評價

傳統的教學評價是將學生的升學率置于中心地位，重視培養學生言語和數理邏輯能力，忽視對學生其他能力的關注和評價。多元智力理論認為教師要實施素質教育，就應采取多種形式，通過多種渠道，結合學生的實際生活和學習情景進行教學評價，應側重對學生問題解決能力和創造力進行評價。另外，多元智力理論還認為教學評價的結果是服務于學生的出發點，從對學生的優點和弱點進行全面分析中，教師可以了解學生發展的需求，發現學生多方面的潛能，從而選擇和設計適宜的教學方法和教學內容促進學生更好的發展。

綜上所述，多元智力理論從多元的角度審視了智力的發展，對我國的基礎教育課程改革影響深刻，但是我們在借鑒多元智力理論要考慮時代特點、民族特點，要做到將多元智力理論與我們中國的民族文化特點和發展要求相結合。只有這樣，多元智力理論在中國才有生命力，也才能更好地服務于我國的教育改革。

［1］霍力巖，趙清梅.多元智力的評價觀及其對學生發展的評價的啟示［J］.比較教育研究，2005（4）.

［2］張曉峰.多元智能視野中的教育評價［J］.中小學管理，2002：2-3.

·編輯溫雪蓮

蔡云改，女，出生于1986年9月，河南省南陽市人，洛陽師范學院，研究方向為教育理論與實踐，研究生，初級職稱。