形成性評價在中小學外語教學中的應(yīng)用

常勇霞

（山西省忻州市興原實驗小學 山西忻州 034100）

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形成性評價在中小學外語教學中的應(yīng)用

常勇霞

（山西省忻州市興原實驗小學 山西忻州 034100）

摘 要：形成性評價是對學生學習過程的評價。其目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習策略，同時幫助教師了解學生的學習情況和學習需要，隨時調(diào)整教學方法，從而提高課堂教學效果。本文通過分析目前中學生英語教學評價方式的不足，提出應(yīng)建立一套能激發(fā)學生學習興趣和發(fā)展學生自主學習能力的形成性評價體系，并在英語教學中加以實踐、發(fā)展和完善。

關(guān)鍵詞：形成性評價 鞏固興趣 自主學習 自主發(fā)展

緒論

在中學外語教學過程中，我們充分重視了研究教學大綱，分析教材特點，改進教學方法，指導(dǎo)學生學習，這是教學成功的重要因素。但是，在外語教學的過程中，由于對傳統(tǒng)的考試缺乏分析，對學習評價的意義缺乏認識，甚至片面認為考試就是評價的全部，這對學生的全面發(fā)展和提高教學水平起到了阻礙作用。因此，有必要重新審視我們的評價思想，對現(xiàn)行學習評價體系進行有效的改革。

一、形成性評價的特征

形成性評價重視對學生學習過程的評估和評判，它通過多種渠道，綜合和分析學生日常學習的信息，了解學生的知識、能力、興趣和需求。著眼于學生潛力的發(fā)掘。它不僅注重對學生認識能力的評價，而且也重視對學生情感及行為能力的評價。形成性評價為學生提供了一個不斷自我完善和提高的機會。它強調(diào)學生的自我評價與相互評價，讓學生在自我評價中不斷地反思，并取得學習上的進步。正因為如此，形成性評價給予了學生極大的發(fā)展空間，它有利于培養(yǎng)學生學習的興趣，增強其學習的動機和學習的自信心。形成性評價具有以下五個方面的特征：

1.以學生為主體的評價

形成性評價不是簡單地將評價對象——學生，作為一個知識的容器和技能的載體，完全按同一個尺度來測量這個容器里裝了多少東西，這個載體承載了多少重量。相反，它本著通過評價促進全體學生全面發(fā)展的指導(dǎo)思想，充分考慮到學生的個性特征，學習習慣，學習態(tài)度，興趣愛好，學習成績，學習策略，知識能力水平。承認他們存在著個體差異，對他們的知識，智力和情感因素等進行全方位的考察。橫向縱向相聯(lián)系。在教師評價的同時，教會學生自我評價，幫助學生形成確定有效的符合個性特點的學習方式，使他們真正成為學習的主人，這也正符合了素質(zhì)教育以人為本的思想。

2.過程性評價

一方面，形成性評價是一種過程性評價，貫穿于學習過程的始終，它的目的是通過教師和學生共同反思與調(diào)節(jié)教學的全過程，使它保持一個健康的，可持續(xù)發(fā)展的方向和一定的發(fā)展速度。另一方面，完成一個評估任務(wù)的過程往往也就是一個學生學習與鍛煉的過程。例如，在一個評估任務(wù)要求學生用學過的語言結(jié)構(gòu)編一個短劇并表演，學生可以有幾個星期的準備時間。學生起草劇本、修改劇本、分配角色、排練劇本的過程必然要對所學的內(nèi)容進行回憶、練習，對語言與情景的關(guān)系必須要有清晰的認識，并且要相互配合，才能將短劇演好。這個過程實際上是一個學生復(fù)習和深化所學內(nèi)容，相互加深了解與合作的過程，是一個學生學習成長的過程。［1］

3.多方面的評價

在評價內(nèi)容上，它不僅評價學生掌握基礎(chǔ)知識和學習內(nèi)容的水平，還評價個體的興趣態(tài)度，策略等在學習過程中的發(fā)展和改進；在評價主體上，它變單一的教師評價為教師評價、學生自我評價和學生相互評價相結(jié)合，體現(xiàn)學生在學習過程中的主動學習，反映學生的個性；在評價的標準上，它既有以課程目標為參照的統(tǒng)一標準，又有以學生的縱向發(fā)展水平為參照的個人標準。二者相互結(jié)合、相互補充，共同對學生的學習狀況進行評價。［2］

4.開放的評價

形成性評價不同于為選拔、排序而進行的考試。它的目的是促進學生的發(fā)展。為此，它擺脫封閉，僵化的傳統(tǒng)考試形式，以有利于學生的進步為原則，不拘一格地選用評價的方式和手段。教師要逐步轉(zhuǎn)變角色，從“考官”的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生合作來共同完成評價“合作者”角色。形成性評價要讓學生有自主選擇權(quán)，評價內(nèi)容和評價形式可以讓學生自己決定，不必總是由教師統(tǒng)一規(guī)定。這樣有利于發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。為評價而進行的一系列活動都是在自然的狀態(tài)很開放的環(huán)境中進行的。教師努力創(chuàng)設(shè)寬松友好的氛圍，降低學生的緊張程度，使他們的興趣和創(chuàng)造性得到激發(fā)，自信心得到增強。為促使學生自我激勵和進步，在一些知識，技能的測試上可以給學生兩次評價的機會。評價活動的結(jié)果或產(chǎn)品不要求整齊劃一，而應(yīng)具有多種可能性。［3］

5.發(fā)展的評價

這點是形成性評價的本質(zhì)特征和根本目的。形成性評價是一種任務(wù)的完成過程，也是學生獲得知識和形成能力的過程。形成性評價是對學生做了什么和能做什么的記錄和反思，它反映學生的進步情況，能使學生在學習的過程中得到激勵，產(chǎn)生自信心和成就感，形成繼續(xù)進步的動力；學生參與評價可增強學習的責任感；學生通過對自己學習的適當監(jiān)控和反思，掌握并調(diào)整適合自己的學習策略，增強學習能力；對興趣、態(tài)度、情感、溝通能力、合作精神等的評價能力為學生的性格成長提供幫助和指導(dǎo)。所有這些在提高當前學習效果的同時，也為學生的繼續(xù)發(fā)展積蓄起后勁。因此，形成性評價稱得上是一種“可持續(xù)發(fā)展”的教學策略。［4］

二、結(jié)束語

通過一段時間的研究和實踐，我認為形成性評價能使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。［5］

參考資料

［1］《英語課程標準（試驗稿）》何安平主編，東北師范大學出版2001

［2］《對中小學外語學習評價的初步研究》北京教科院教研中心外語教研室課題組，2001.8

［3］《課堂教學與學習成效評價》廣西教育出版社2000

［4］《現(xiàn)代教學模式化研究》高文主編，山東教育出版社1998

［5］《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》國家教育部2001.6