談技校課堂教學改革

滕文庫

（濟南市技師學院 濟南 250117）

?

談技校課堂教學改革

滕文庫

（濟南市技師學院 濟南 250117）

摘 要：分析技校課堂教學改革滯后原因，說明技校課堂教學改革應遵循原則，指出技校課堂教學改革措施，增強學生自信、教學互動、教師把課堂還給學生。

關鍵詞：教學改革 原因 改革原則 自信 互動 以形助學 效果

當今關于技校課堂教學改革理念層出不窮，而我們所見到仍然是教師獨占課堂，以講代學、代思、代練的現象還相當普遍，除為數不多的教師在做改革嘗試之外，大多數教師都還在等待、觀望。

一、技校課堂教學改革滯后原因

當前技校是招生大戰中的弱勢群體，經常是跟在其他學校的后面拾遺補漏，廣泛接納初中流失生，造成了技校生源素質較低。而面對這樣的學生，“課堂教學到底應該怎樣進行？”幾乎所有的技工教育者都知道，不論是教學內容還是教學方式都需要改革，但現實情況卻是“雷聲大、雨點小”。從管理角度來看，一是只注意到點的示范，沒注意到面的推廣。二是只注重理論規范建設，不注重實踐創新總結。關于課堂教學改革，管理者始終關注按照理論模式規定教師應該怎樣，學生應該怎樣，不重視教師個體的創造性，很多有益的教學方法未能及時得到推廣。三是只注重教師的“教”，不注重學生的“學”。

二、技校課堂教學改革原則

首先要把課堂還給學生。學生是學習的主體，課堂是學生學習的主要場所，教師的“教”是為學生的“學”服務，引導學生開展自主合作探究式學習。教師沒有權力一言堂，要用討論代替講述，用互動代替被動，用爭論代替提問，讓學生在快樂中主動學。其次要充分相信學生。學生基礎有差異，能力有強弱，教師要發掘潛能，因人施教，啟迪學生的智慧，相信每一個學生能教好。通過課堂教學改革，要使課程適應學生的學習，讓課堂適應每個學生的發展。教師要做到因材施教，讓不同層面的學生都有參加教學活動的機會，尤其要更多地創造機會讓低層次的學生參加活動，做到人人過關，不讓一生掉隊，要始終牢記“從最后一名學生抓起”的教學要求。第三是認真研究學習過程。使學生做到預習到位，展示充分，反饋及時。教師先設計后導演，先組織后調控。在教師的指導下主動學習，構建高效型課堂。第四要精講精練。教師和學生都要改變原有習慣，授課必須體現精講精練，對于難懂的，教師要啟發引導指點迷津。一堂課學生直接使用的時間不少于20分鐘，教師要把課堂中的大部分時間還給學生，使學生充分地自讀、自解、練習、糾錯、思考等，提高學生主動參與的積極性。

三、技校課堂教學改革措施

（一）自信才能成功

信心是前進的動力，自信是成功的秘訣，技校生由于過去失敗學習經歷，往往缺少自信，長期的消極心理，喪失了學習的原動力。如何才能建立起學生的學習信心呢？“成功是一種巨大的情緒力量”，教師在教學中要盡可能地給學生創造機會，讓他們感受到成功的喜悅，一旦學生在學習中品嘗到成功，就會產生進一步“參與”學習的動機和愿望，從而提高他們學習的興趣，教師此時巧妙地加以引導，即可幫助學生實現“參與―成功―參與”的良性循環，使學生持續保持主動參與學習的動機。

要給學生創造成功的機會，就得了解學生的學習障礙，了解他們的知識缺陷及程度，從而“因材施教”，低起點要求他們、訓練他們。課堂提問、上臺演講示范等機會留給不同類別的學生，難度合理分配給不同層次的學生，保證學生參與的“成功率”，讓其感受到“成功”后的教師真誠關愛與鼓勵，享受到成功的歡樂，從而激發學生的信心，產生積極主動的學習愿望。另外，為了滿足學生成功的心理，教師還可采用展示法，將學生的優秀作業、試卷、筆記、作品在全班進行展示，讓其成功的腳印長時間地保留在大家的關注之中，從而獲得長遠的激勵作用。

（二）適當教學互動。

理論上很好教學方法有很多，對教學起到了很大的幫助，但是，并不是在課堂上教學方法用得越多、越新奇，課堂就越生動、越有成效。每節課的時間很有限，如果過于追求課堂教學方法多樣化，就會讓課堂單純地成為一種表演，一節課下來，走馬觀花，很是熱鬧，但學生卻不知所云。例如多媒體教學，很多教師為了追求新的教學方式改革，不分專業，一改傳統的教學方式，全都投入到多媒體應用上來。其結果是有些教師雖然用上這種先進的教學方式，而學生在課堂上仍舊是睡意朦朧，萎靡不振。

那么，怎樣的教學方法才是最好的？不是新奇的、變化繁多的，合適的才是最好的，只有適合于學生教學方法才是最好的。要適合于學生，首先要以形助學，變抽象為直觀。技工學校的學生，由于沒有形成良好的思維模式，抽象思維的能力較弱，相比而言，形象思維就容易得多，理論教學中，教師要盡量采用一些有形的方式來教學，用具體形象化的板書、板畫，直觀的教具如模型、實物、掛圖、投影等來激發學生的學習興趣，使學生克服學習障礙，從而提高學生的學習效果。其次要讓學生在做中學、玩中學。盡可能地創造出一些動手的機會，常言道：“聽十遍不如看一遍，看十遍不如做一遍”。在抽象的理論教學中，如果能讓學生看到的盡量讓其看，對于難度大的知識點，如果能讓學生做的盡量讓其做。“做中學”用得好，會起到事半功倍的作用。

（三）課堂還給學生。

長期以來，我們的課堂教學是以教師為主導、學生服從教師的基本方式進行，久而久之，形成了一種沉悶的、缺乏應有生氣和活力的教學模式，甚至導致學生失去了學習興趣和樂趣，厭學情緒蔓延。教學的本義是老師“教”和學生“學”。課堂不是講堂，尤其在技校課堂更是如此。老師的任務不是照本宣科，不是把知識簡單的倒給學生，而要提高課堂教學的效果，要依靠每個學生的努力，課堂上老師講了多少并不重要，學生學會了多少才是最重要的。改革課堂，教師在備課時就要轉變觀念，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。在課堂上，教師既是學生學習的伙伴，更是學生探索的益友。教師要引導學生，根據學習目標，搜集、分析信息，引導學生討論和思考。課堂教學改革的標志：讓每一學生都動起來，激發學生的求知欲。

總之，實現特定目標需要特定的手段，依靠傳統的教學方法已不能滿足技工教育對學生能力培養的要求，課堂教學的改革必須采取有效的就是最好的原則，創新培養方式，才能真正提高技校課堂教學效果。