大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的焦慮心理成因及其策略研究

戴嬋嬋

（溫州醫(yī)科大學(xué)仁濟(jì)學(xué)院）

大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的焦慮心理成因及其策略研究

戴嬋嬋

（溫州醫(yī)科大學(xué)仁濟(jì)學(xué)院）

在理論層面上論述了大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四個(gè)方面（聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫作）中的焦慮心理成因；在實(shí)踐層面上，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談等形式進(jìn)行成因總結(jié)分析，并提出相應(yīng)的策略，以便更好地幫助大學(xué)生消除在英語(yǔ)學(xué)習(xí)四個(gè)方面的心理焦慮問(wèn)題。

外語(yǔ)焦慮；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；焦慮心理成因；策略分析

近年來(lái)，研究表明，外語(yǔ)焦慮普遍存在于大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中。徐敏青將語(yǔ)言焦慮定義為“與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的，包含在聽(tīng)、說(shuō)、學(xué)習(xí)等過(guò)程中的一種緊張、恐懼的感受。”

在國(guó)外，美國(guó)學(xué)者Horwitz和CopeJ等人發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮由交際焦慮、考試焦慮、對(duì)否定評(píng)價(jià)的焦慮三部分組成。焦慮水平與學(xué)習(xí)效果之間存在負(fù)相關(guān)，而且語(yǔ)言焦慮可以導(dǎo)致學(xué)生無(wú)限期地推遲語(yǔ)言學(xué)習(xí)或者改換專業(yè)。在國(guó)內(nèi)也出現(xiàn)了大量對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的現(xiàn)象的研究，如任小華認(rèn)為聽(tīng)力的不可重復(fù)性是影響焦慮成因的因素。吳秀芳的研究報(bào)告表明性格、缺乏自信、缺乏交流機(jī)會(huì)是產(chǎn)生口語(yǔ)焦慮的重要因素。李航的研究表明，學(xué)生在兩次測(cè)試中寫作焦慮與寫作成績(jī)均呈顯著負(fù)相關(guān)。

研究普遍認(rèn)為，引起大學(xué)生在英語(yǔ)四個(gè)主要方面的焦慮心理因素主要包括心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)者之間的交流、課堂活動(dòng)形式等。鑒于焦慮對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成的負(fù)面影響，解決大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮心理至關(guān)重要。因此，本課題采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等形式就大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的焦慮心理成因進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)的策略。

一、研究方法

1.調(diào)查問(wèn)卷

調(diào)查溫州醫(yī)科大學(xué)及溫州醫(yī)科大學(xué)仁濟(jì)學(xué)院的在校本科生，包括臨床醫(yī)學(xué)、精神醫(yī)學(xué)、英語(yǔ)、日語(yǔ)等15個(gè)專業(yè)的學(xué)生。問(wèn)卷第1～7題研究聽(tīng)力焦慮心理成因，第8～15題研究口語(yǔ)焦慮心理成因，第16～23題研究閱讀焦慮心理成因，第24～31題研究寫作焦慮心理成因，第32題為簡(jiǎn)答題，大學(xué)生可對(duì)這四個(gè)方面未涉及的焦慮心理成因進(jìn)行補(bǔ)充。這四個(gè)方面的問(wèn)題按負(fù)評(píng)價(jià)焦慮、考試焦慮、課堂焦慮、交際焦慮、偏題焦慮等類型進(jìn)行分類出題。

2.訪談

分別訪談一位醫(yī)學(xué)專業(yè)和一位非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)他們的英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫作焦慮心理成因進(jìn)行進(jìn)一步的定性研究，從而驗(yàn)證本項(xiàng)目研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和研究對(duì)象的普遍性。

二、研究結(jié)果分析

1.聽(tīng)力焦慮心理成因分析

大學(xué)生在聽(tīng)力方面偏向于課堂焦慮和考試焦慮。在課堂中，教師的教學(xué)態(tài)度和教材難度對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了很大的影響。在考試過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生在聽(tīng)力播放前已存在緊張心理，在預(yù)習(xí)聽(tīng)力內(nèi)容時(shí)，又看到大量偏僻的生詞和與自身文化差異大的內(nèi)容，內(nèi)心更是忐忑。在第32題的簡(jiǎn)答題中了解到，由于英語(yǔ)聽(tīng)力模式的改變，學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的時(shí)候更加容易產(chǎn)生焦慮的心理。

2.口語(yǔ)焦慮心理成因分析

大學(xué)生在口語(yǔ)方面較偏向于課堂焦慮和交際焦慮。在課堂方面，在與老師、同學(xué)的交流中，由于自身的詞匯量匱乏、語(yǔ)法錯(cuò)誤而造成緊張的焦慮心理。課堂氛圍和師生互動(dòng)方式的不同也影響著學(xué)生的焦慮程度。在交際方面，集中表現(xiàn)在因詞匯的缺乏而造成的與他人交流的阻礙。

3.閱讀焦慮心理成因分析

大學(xué)生在閱讀方面較偏向于負(fù)評(píng)價(jià)焦慮和考試焦慮。在負(fù)評(píng)價(jià)方面，主要是因?yàn)榕伦约豪首x不好教材而遭到同學(xué)或教師的嘲笑，因自身基礎(chǔ)較差而感到信心不足。在考試方面，詞匯量的缺乏、時(shí)間限制是導(dǎo)致大學(xué)生焦慮的重要因素。

4.寫作焦慮心理成因分析

寫作焦慮主要是受規(guī)范焦慮、偏題焦慮的影響。在規(guī)范焦慮方面，擔(dān)心自己使用的英語(yǔ)不地道的學(xué)生和語(yǔ)法基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生易產(chǎn)生規(guī)范焦慮。在偏題焦慮方面，由于英語(yǔ)作文的題目較廣，擔(dān)心自己怕受到已有知識(shí)的誤導(dǎo)，而導(dǎo)致偏題。

三、策略分析

1.聽(tīng)力策略

針對(duì)課堂焦慮，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)穆?tīng)力材料，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力習(xí)慣，增加學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練。

針對(duì)考試焦慮，學(xué)生應(yīng)鞏固自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)，豐富背景知識(shí)，制定訓(xùn)練聽(tīng)力策略。

2.口語(yǔ)策略

針對(duì)課堂焦慮，老師應(yīng)增強(qiáng)課堂活動(dòng)，努力營(yíng)造愉悅的課堂氛圍。

針對(duì)交際焦慮，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣。學(xué)生應(yīng)多與他人交流，鍛煉自己。

3.閱讀策略

針對(duì)考試焦慮，教師應(yīng)多普及各領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和人文習(xí)俗，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)自主拓展自身專業(yè)領(lǐng)域，訓(xùn)練閱讀速度。

針對(duì)負(fù)評(píng)價(jià)焦慮，教師和學(xué)生都應(yīng)積極地對(duì)他人和自身進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.寫作策略

針對(duì)規(guī)范焦慮，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自身詞匯和好句積累，鞏固語(yǔ)法基礎(chǔ)。教師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生寫作練習(xí)的監(jiān)督力度。

針對(duì)偏題焦慮，教師應(yīng)有效地教授學(xué)生寫作策略。

四、研究意義

本項(xiàng)目通過(guò)訪談、調(diào)查問(wèn)卷、文獻(xiàn)研究等方法對(duì)大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的四個(gè)方面（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫）產(chǎn)生的焦慮心理成因及其策略進(jìn)行研究分析，力圖提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)四個(gè)方面的心理健康水平，以便更好地幫助大學(xué)生解決在英語(yǔ)學(xué)習(xí)四個(gè)方面的焦慮心理問(wèn)題，使他們?nèi)妗⒊鋵?shí)、和諧、主動(dòng)地發(fā)展。

劉聰慧.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究［M］.中國(guó)海洋大學(xué)出版社，2008-05.

指導(dǎo)老師：章瑋

·編輯李建軍