開展高一英語自主學習課堂教學的探索

姜金世

（遼寧省莊河市第六高級中學）

開展高一英語自主學習課堂教學的探索

姜金世

（遼寧省莊河市第六高級中學）

重視學生在課堂活動中的參與程度，鼓勵學生從高中階段感受全新的學習模式，使自主學習成為高中生的一種學習習慣。

高一英語；自主學習；課堂教學；必要性；教學策略

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主學習能力，構(gòu)建自主型課堂，已經(jīng)成為教育發(fā)展的重要趨勢。從高一年級開始，重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，是高中英語教育對英語教師的要求，也是落實素質(zhì)教育的實踐。

一、開展高一英語自主學習課堂教學的必要性

1.有利于學生初高中學習的高效過渡

在初中英語學習階段，大多數(shù)學生都依賴于教師。初中學生的英語基礎(chǔ)差，需要在教師的引導(dǎo)下去接受英語基礎(chǔ)知識，打好英語語言學習的基礎(chǔ)。而在高中學習階段，英語學習內(nèi)容的難度有所上升，學生面臨更復(fù)雜的學習內(nèi)容，需要利用新的學習方法去探索新的學習內(nèi)容。在高一英語教學中構(gòu)建自主學習課堂，讓學生感受高中英語學習與初中英語學習的不同，早日實現(xiàn)思想與方法上的轉(zhuǎn)變，有利于初高中英語學習的有效銜接。

2.有利于高中英語教學模式轉(zhuǎn)變

在自主學習課堂的構(gòu)建過程中，教師的教學壓力減小，學生的學習參與程度加深。自主學習課堂重視學生主觀能動性的發(fā)揮，教師要做學生英語學習的引導(dǎo)者，而不是灌輸者。構(gòu)建自主學習課堂，是對傳統(tǒng)課堂模式的一種突破，有利于英語教學向現(xiàn)代化方向轉(zhuǎn)變。

3.有利于高中英語教學氛圍更新

在自主學習課堂中，師生互動環(huán)節(jié)增多，學生能夠更加自由地發(fā)表自己的觀點。這樣的課堂教學特點，決定了高中英語課堂具有輕松性與開放性。與傳統(tǒng)的高中英語課堂相比，自主學習課堂的學習氛圍更加愉快，學習更樂于參與。

二、開展高一英語自主學習課堂教學的方法

1.激發(fā)學生的課堂主體意識，構(gòu)建自主學習課堂

自主學習課堂的構(gòu)建，重視學生自主與自覺學習，而不是在教師的逼迫下被動學習。在灌輸式教學方法的實施過程中，學生一直處于被動學習的地位。讓學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，尊重學生的學習主體地位，是構(gòu)建自主學習課堂的有效方法。如果沒有學習主體意識，學生會將自己的學習過程視為應(yīng)付教師的過程，很難深入理解學習內(nèi)容，更不利于學生與教師進行合理互動。當教師將學生的英語學習興趣激發(fā)起來時，學生就會產(chǎn)生學習英語的欲望，將學習英語視為自己的事情，更積極地融入課堂活動中。

對學生的主體意識進行激發(fā)，需要教師針對高中學生的學習興趣設(shè)計教學，提高教學活動的趣味性，使之感受到英語學習的快樂。當英語課堂學習能夠給學生帶來快樂體驗時，他們會更加積極地去學習。比如，在講解A Social Survey-My Neighbourhood時，教師可以針對課文的調(diào)查主題，讓學生思考自己所在社區(qū)的一件事情，然后通過實踐訪問去調(diào)查。這樣的活動具有實踐性與操作性，學生完成實踐調(diào)查任務(wù)是為了滿足自己的好奇心，有利于學生明確主體意識，愛上英語學習。

2.引導(dǎo)學生互相學習，構(gòu)建自主學習課堂

自主學習不等同于自學，在自主學習課堂中，學生應(yīng)當在教師的引導(dǎo)下積極發(fā)揮主觀能動性，主動面對英語學習。教師要改變自己的教學觀念，以此促進學生英語學習觀念的轉(zhuǎn)變，認識到高中英語學習與初中英語學習的不同。為了盡快讓學生形成自主學習意識，教師不能再在課堂上向?qū)W生無休止地灌輸英語知識點，而是要調(diào)動學生的自主學習能力，讓學生自己去探究英語知識。除此之外，教師要重視課堂互動環(huán)節(jié)的開展，讓學生通過師生互動與生生互動去解決自主學習中的問題，自主面對英語學習中的困難。

比如，在講解Our Body and Healthy Habits時，教師可以讓學生同桌之間討論自己的身體情況以及仍在堅持的健康習慣。學生之間的互動并不影響其自主學習。學生在互動中自主思考問題與表達思想，有利于課堂氛圍的活躍。

3.構(gòu)建課堂交際情境，構(gòu)建自主學習課堂

創(chuàng)設(shè)英語課堂交際情境，讓學生張開嘴去表達，去說英語，才能使初中英語學習的僵局被打破。在初中英語學習過程中，學生聽的時間較多，說的機會較少。構(gòu)建自主學習課堂，教師要通過情境激發(fā)學生說英語的激情，讓學生感受英語語言表達的必要性，在真實的情境中自然而然地實現(xiàn)自主表達。比如，在講解My First Day at Senior High時，教師可以利用新學期的第一堂課組織學生自我介紹。新學期的第一堂課是一個自然情境，借助這一情境讓學生用英語去介紹自己，使課堂氛圍逐漸活躍起來，有利于自主性的彰顯。

綜上所述，培養(yǎng)高中學生的自主學習意識，讓學生用全新的學習觀念去參與高中階段的學習活動，才能使學生形成主動的學習意識。通過自主學習課堂的構(gòu)建，引導(dǎo)學生在英語知識學習過程中自主開發(fā)與探究，成為學習的主人，了解英語文化，有利于英語教育的發(fā)展。

［1］高爽.高中生英語自主學習能力培養(yǎng)的行動研究［D］.東北師范大學，2008.

［2］吳連枝.高一年學生英語自主學習初始能力的培養(yǎng)［J］.考試周刊，2015（75）.

·編輯李建軍