“問(wèn)題研究”行進(jìn)中的探索

江西省上饒市第五小學(xué) 汪曉萍

“問(wèn)題研究”行進(jìn)中的探索

江西省上饒市第五小學(xué) 汪曉萍

問(wèn)題研究 興趣 想象

新教材應(yīng)體現(xiàn)人文精神、關(guān)注個(gè)體差異，凸顯學(xué)生主體、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，可見(jiàn)新教材對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求很高。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐行進(jìn)中的探索進(jìn)行反思。

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)興趣

疑問(wèn)是創(chuàng)新的前提，是自主發(fā)現(xiàn)的樞紐，一切創(chuàng)新都是從疑問(wèn)開(kāi)始的。課堂中，讓學(xué)生質(zhì)疑，是提高數(shù)學(xué)思維能力的有效途徑。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，使學(xué)生迸出智慧的火花。

如《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課，在新課開(kāi)始時(shí)，學(xué)生提出了以下問(wèn)題：（1）什么是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)？（2）怎樣觀(guān)察發(fā)現(xiàn)這一性質(zhì)？（3）學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)能解決什么問(wèn)題？(4)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與商不變的性質(zhì)有什么關(guān)系？教師結(jié)合學(xué)生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究、推導(dǎo)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，一位學(xué)生提出：“在分?jǐn)?shù)中為什么分子、分母同時(shí)乘以（或除以）相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)大小不變？”一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)師生的共同研究，學(xué)生不僅自己推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并運(yùn)用該性質(zhì)解決問(wèn)題，而且理解了分?jǐn)?shù)為什么有這樣的性質(zhì)。

要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主發(fā)現(xiàn)探究，有所創(chuàng)新，必須讓他們從質(zhì)疑、解疑開(kāi)始，在質(zhì)疑釋疑的活動(dòng)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而充分開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)造性思維的潛能。

二、求異思維，激發(fā)想象

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生把學(xué)到的某些原理、知識(shí)和技能運(yùn)用到學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能或解決新問(wèn)題等活動(dòng)中去。許多教學(xué)知識(shí)之間具有共同因素，具有一定的可比性和關(guān)聯(lián)性。教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶、類(lèi)比、聯(lián)想、遷移，以促進(jìn)理解，激發(fā)求異思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的求異思維是創(chuàng)造性思維的出發(fā)點(diǎn)和創(chuàng)造性思維發(fā)展的基礎(chǔ)。

重視設(shè)計(jì)“開(kāi)放性”題目，訓(xùn)練學(xué)生思維發(fā)散的量，促進(jìn)思維流暢性，例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)以下四個(gè)方面的習(xí)題：

①答案不確定。也就是一題有多個(gè)解答結(jié)果，而且大部分的題在解出不同結(jié)果的同時(shí)能總結(jié)出解題規(guī)律。

②條件不確定。學(xué)生通過(guò)對(duì)題目先從不同角度補(bǔ)上條件，然后解答。這種訓(xùn)練我在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)用的較多，如要求學(xué)生補(bǔ)上一個(gè)條件再解答應(yīng)用題：“一個(gè)圓柱的高是22厘米，_____________，這個(gè)圓柱的體積是多少？”此題條件的補(bǔ)充方法很多（有的是補(bǔ)底的直徑，有的是補(bǔ)底的半徑，還有的補(bǔ)底的周長(zhǎng)），所要求的是讓學(xué)生可根據(jù)自己的能力補(bǔ)充不同條件，解答出結(jié)果。這就體現(xiàn)了對(duì)不同層次學(xué)生的不同要求。

③問(wèn)題不確定。也就是學(xué)生在補(bǔ)充不同問(wèn)題中，得出不同的解答。

④解法不唯一。一道題思考的方法不一樣，那么它的解題策略也就不一樣。比如應(yīng)用題可用算術(shù)解，也可用方程解，而同樣是列方程解應(yīng)用題，找到不同的等量關(guān)系，列出的方程也不同。

通過(guò)設(shè)計(jì)“開(kāi)放性”的訓(xùn)練題，使學(xué)生在訓(xùn)練中促進(jìn)相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系溝通，達(dá)到了培養(yǎng)求異思維的目的。

三、動(dòng)手實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)

實(shí)踐是創(chuàng)新活動(dòng)中必不可少的一個(gè)過(guò)程，也是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生手腦結(jié)合，操作實(shí)驗(yàn)，或者把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際中，無(wú)疑對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有十分重要的作用，也十分有利于學(xué)生開(kāi)拓性自主學(xué)習(xí)。

例如，有一位教師教學(xué)完“平面圖形的周長(zhǎng)和面積”后，出了這樣一道題：“用一根12米長(zhǎng)的繩子，在外面的空地上圍一塊面積最大的活動(dòng)場(chǎng)地，能?chē)啻蟮牡兀俊弊寣W(xué)生四人一組，進(jìn)行合作探索。結(jié)果學(xué)生經(jīng)過(guò)研究給出多種圍法、算法。這樣結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃厚，思維活躍，效果很好。

為了有利于學(xué)生開(kāi)拓、自主學(xué)習(xí)，不妨讓他們參加一些力所能及的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。比如父母是種菜出售的農(nóng)民，讓這樣的學(xué)生與父母一道利用節(jié)假日參加種菜、賣(mài)菜活動(dòng)，感受一下生活的艱辛，再讓他們談?wù)勝u(mài)菜過(guò)程中的經(jīng)歷。多賣(mài)給人家會(huì)怎么樣，少賣(mài)給人家又會(huì)怎么樣。從而在自己的實(shí)踐活動(dòng)中得出，數(shù)學(xué)與生活實(shí)際是緊密聯(lián)系的。有了這樣的經(jīng)歷，有了這樣的感受，以后，他們對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題中的審題和計(jì)算就會(huì)有深一層的理解。

在新課程理念下，學(xué)生是主體。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我總結(jié)、自我反饋。從問(wèn)題中來(lái)，到問(wèn)題中去。讓學(xué)生在問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)、在問(wèn)題中總結(jié)，探求解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。