數學不妨說出來

吉林省汪清縣第三小學 趙桂萍

數學不妨說出來

吉林省汪清縣第三小學 趙桂萍

數學 計算 解題

自己從教已經有十五年整了，一直在進行數學的教學與研究。聽過很多課，自己也為了教好這門學科孜孜不倦地摸索著、實踐著。數學不僅僅是教會學生計算和解決問題，更是培養學生各方面能力的學科。單單是講解知識是不夠的，引導學生不妨說出來：說計算過程，說解題思路……更有利于教學的實施。

一、把計算過程說出來，有利于學生明白算理

學生從一入學就開始學習加減法計算，教學中教師也非常注重引導學生去理解其中的算理，但很少給機會讓學生說出來。可以利用課前的復習鞏固時間，讓孩子說說計算的方法，這樣不僅可以使學生加深對計算方法的記憶，更可以鍛煉學生的口語表達能力。我在教學《認識減法》一課時，讓學生說出在什么情況下可以用減法計算，在引導學生理解算理時，我讓學生說出計算的過程，給每個學生提供說的機會。在反饋練習時，看得出教學效果很好，學生計算準確率也很高。

二、把解題過程說出來，有利于學生明白解題思路

教師如果在學生的學習初始階段就注重學生語言表達能力的培養，在今后的數學教學過程當中就要把這種好做法保持下去。解答應用題是學生學習數學學科的重難點內容，如果能讓學生把解題方法說出來，再做，不僅使學生自己學會了分析題意，也會使其他學生從中明白解題思路，從而減少了教師的講解過程，更體現了學生的學習主體地位，可謂是一舉多得。學生之間的語言更容易讓他們聽明白，特別是當有的學生說得不對時，就會激發其他同學的交流興趣，把教學氣氛推向了高潮。

例如，在教學《兩步算式解答應用題》內容時，“有紅花13朵，黃花比紅花少7朵，一共有多少朵花？”我放手讓學生自己動手解答，然后匯報計算方法和解題思路。有一個學生最先舉起了小手，大聲說13-7=6（朵），他的話音剛落，就有很多小手迫不及待地舉了起來，說他沒做完，有的說“問題里求的是紅花和黃花的總數”，有的說“他只求了黃花有多少朵”……課堂上立刻一片沸騰。學生們這時的熱情是老師的講解所不能達到的。如此的氛圍，如此的興致盎然，怎么會有學生學不會呢？此時老師的講解是多余的，我們教師要做的就是，肯定孩子們的正確見解，規范他們的語言就可以了，無需多言。

數學課上不妨說出來，對學生來說好處多多。可以使那些容易走神的學生沒時間走神，使那些愛說話的學生既有機會表現自己，又學到了新知識，使那些對學習不感興趣的學生也參與到學習當中來，更主要的是有效地培養了學生的口語表達能力，輔助于其他學科的學習，這種能力對學生來說是受益終身的。