導學式教學法在小學數學教學中應用的探討

江蘇省鹽城市實驗小學 陳月霞 丁海君

導學式教學法在小學數學教學中應用的探討

江蘇省鹽城市實驗小學 陳月霞 丁海君

隨著社會發展對人才的定義發生變化，學校作為人才的主要培養基地，其教學方式也發生著明顯的變化，現階段學校在教學的過程中更加強調學生的主動性和主體性，以此培養學生的動手實踐能力和創新能力，所以導學式教學法作為在實踐中總結出的以學生作為學習的主體，通過調動學生的學習興趣完成教學的方法，近年來受到人們的廣泛關注并迅速推廣。本文以小學數學教學為對象，通過對其在小學數學“數與代數”“圖形與幾何”中的具體應用的系統研究，結合個人經驗總結出其在小學數學教學中應用的意義，為提升我國小學數學教學質量作出努力。

導入式教學法 小學數學應用

導入式教學法即通過教師有意識的引導，使學生自主學習的教學方法，其以教師的有效“導入”為前提，以學生的“自主學習”為目的和根本，強調學生在實踐中的主體地位，試圖通過創設良好的學習氛圍使存在個體差異的學生找到學習的目標，激發學習興趣，培養出良好的學習習慣和較理想的思維方式。

一、導入式教學法在小學數學教學中的應用

1.在“數與代數”中的應用。

“數與代數”是小學數學的重要組成部分，例如蘇教版一年級上冊的《數一數》《認數》、三年級上下冊中的《認識分數》、五年級上冊的《認識負數》《認識小數》等都是學習數的部分，而《除法》《乘法》《公倍數與公因數》《方程》等單元是學習“代數”的部分，通過這些部分的學習不僅可以使學生對數學產生初步的認識，而且使學生對符號產生新的意識，在此部分的教學過程中應用導入式教學法，即教師結合“數與代數”的相關知識點和教學重點，設置問題情境，使學生在發現問題的前提下，對其進行建模、解釋，并結合學生自主探究的學習結果進行不斷地鞏固和拓展。例如在《口訣求商》的教學中，教師可先引導學生在1至50的數字中找到商為3的數字組合，例如“9÷3”“6÷2”“12÷4”等，由此使學生發現“商為固定常數的情況下可以存在不同的表達式，而表達式之間又存在怎樣的關系呢？”類似問題，引導學生結合問題建模，并自主探究求商的口訣，利用學生的探究結果進行練習題鞏固，不僅可以使學生對除法的運算能力得到提升，而且學生在學習的過程中一直占有主體地位，成就感有利于其對數學的學習興趣的形成。

2.在“圖形與幾何”中的應用。

“圖形與幾何”作為培養學生空間概念和實踐創新能力的有效途徑，也是小學數學教學內容的重要組成部分，例如蘇教版二年級上冊的《位置和方向》，下冊的《認識方向》，三年級上冊《長方形和正方形》，下冊《軸對稱圖形》等，在傳統的相關知識點教學中，教師通過相關概念的講解，使學生硬性記憶。而導入式教學法應用于“圖形與幾何”教學強調將抽象化的幾何知識通過具體化的圖形展示，以此使存在個體差異的學生都能夠在由具體到抽象的過程中充分理解，由此形成其空間概念；強調在幾何相關要素學習過程中給予學生參與實踐的機會，如角、周長、面積等，通過學生的測量實踐，使其對相關要素產生全面的認識，并掌握相關測量的具體方法；強調在學習“概率與統計”的過程中，通過學生對日常生活中相關現象，如“拋硬幣”“一周內上課遲到的人數”等，使學生認識到“概率”“統計”問題的存在，通過簡單的案例，使學生對其相關知識產生認知，淺入深出的方式加深學生的理解，將理論知識應用于實踐。將導入式教學法應用于小學數學的“圖形與幾何”的教學中，就是通過教師將抽象的知識與學生日常中所接觸的現象或具體的實物之間建立聯系，使學生在觀察具體事物的過程中發現問題，進而產生對抽象幾何探究的方向和動力，并以此逐步獲取知識點，例如長度教學，教師可通過準備不同長度的繩子，使學生直觀地認識到長度的存在，以及長度測量的重要性，進而學習長度的測量辦法以及不同長度單位的區別、聯系。

二、導入式教學法在小學數學中應用的意義

小學數學教學以引導學生認識數學為脈絡，以培養學生形成發現問題、確立問題、分析問題、提出假設、檢驗假設的正確的數學思維為主要目標，而傳統小學數學教學以舊知識復習、新知識講授、例題講解、重難點強化、鞏固練習為常規教學過程，學生處于被動聽授地位，學生對知識的學習理解情況不能及時地向教師傳達，學生的思路極大程度受教師的講解進度和方式影響，不僅不利于其自主學習習慣的形成，而且學生對數學的學習興趣也受到打擊；而導入式教學其以教師有目的地設置問題情境、構建問題模型、解釋、應用、拓展為主要脈絡，使學生對問題不僅有足夠的認識，而且主動探尋解決問題的方法，實現“授之以漁”的效果，這不僅有利于調動學生參與課堂學習的積極性，使其學習數學的能力得到提升，而且學生的創新精神、實踐能力等都得到了有效的培養。

通過上述分析可以發現，將導入式教學法應用于小學數學教學過程中可以使學生在面對學習難度相對較大的數學時，消除緊張的抵制情緒，在輕松愉悅的學習氛圍中進行不斷的探索，而且有利于學生培養出良好的學習習慣，思維能力也得到不斷的提升，對小學生數學思維形成有重要的意義，所以應該在小學數學教學過程中有效地推廣應用。

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[2]李樹清.小學數學導學式教學法研究[D].重慶：西南大學.2008

[3]王秀馨.試論導學式教學法在小學數學教學中的應用[J].課程教育研究.2015. 06：179-180